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  【摘 要】 化学课程标准要求,初中化学教育要启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力,提高学生的科学素养。为了在中考化学的复习中达到这一目的,本文结合自己多年的教学经验和同事的成功做法,提出在中考化学复习中教师要注重自身的备课过程,以考点设计成的问题链为引领,构建问题框架,搭建思维导图的方式,帮助学生构建相关知识点的整体框架,借助有代表性题目拓展学生思维。
  【关键词】 中考  化学复习  以考点设计的问题链  问题引领
  中考复习是强化学生学习能力,巩固新课时所学知识的重要渠道。为了提高复习效果,使学生加深理解和巩固所学知识,培养学生的化学核心素养,帮助学生在中考中取得优异的成绩。在教学中我尝试把考点设计成问题链,以问题为引领,通过问题引导学生进行复习。
  以考点设计的问题链为引领的复习方法是指在教学过程中以学生为主体,在进行化学复习教学时,教师要引导学生先复习题目所对应的知识点,注重对答案呈现思路的讲解,以及方法窍门的指导,从而让学生在掌握相关知识点的同时,具备对问题举一反三的学习能力,而不是学生提出什么问题,老师只是单纯地讲解某一问题。这种方式有利于提高学生的学习积极性和学习效率,同时也有利于培养学生的创新性思维的解决问题的综合能力。
  一、中考化学复习的误区
  受过去应试思维和灌输式教育理念的影响,目前在中考化学复习过程中很多老师还是以提高学生的应试能力为主,仅仅针对某一知识点进行反复的重复式习题训练,忽视复习过程中学生对知识理解能力的培养和应用能力的提升,这就致使学生在遇到灵活性题目时很难将题目内容与已经学习过的知识点相联系起来。
  在新课改背景下,新课标要求初中化学学习不仅要掌握一定的知识量,而且要注重学生思维能力的培养,注重通过化学复习过程,帮助学生构架化学知识框架,在学生的思维意识中形成全面的学习观念。然而在目前的化学中考复习中老师“就知识讲知识”的现状,学生或缺乏实战演练,或缺乏实战后的反思,不能把所学知识转化为解决问题的实际能力,不能有效地理解知识点,也就无法举一反三,只能就题论题,陷入恶性循环的题海战,学生慢慢失去学习积极性,信心逐渐丧失,更谈不上化学思维和能力培养了。
  二、基于“以考点设计的问题链为引领”的中考化学复习策略
  (一)注重备课过程,针对精选例题设置问题引导教学
  随着中考命题思路的变化,在中考中,化学试题越来越注重对学生问题分析能力和推理能力的考察。因此在复习过程中老师要引导学生建立化学学习框架,这样做有利于学生将化学知识点融会贯通,容易在理解的基础上,使知识点得到快速的回顾性记忆。
  为了发挥化学复习对于学生化学知识框架的搭建作用,在复习教学中,老师要注重自我备课的过程,设置具有代表性的问题进行引导,通过知识点之间的内部联系,在学生复习新的知识点时引导学生回忆过去已经学习过的内容,同时对于接下来要学习的内容进行“抛砖引玉”,激发学生的学习欲望。
  通过这些问题的发问,引导学生挖掘知识点之间的关系,,发现其中的规律并融会贯通。这样做可以节约学生本来就很紧张的复习时间,提高学生的化学复习效率达到事半功倍的复习效果。
  (二)更新复习方式,借助问题搭建思维导图
  初中化学作为未来高中阶段化学学习的基础,其基础知识的掌握情况对学生未来的学习具有重要意义和价值。然而初中化学与其他文科知识不同,化学知识点不仅多,而且比较琐碎,涉及到物质的宏观与微观认识,物质的组成、结构、性质、用途以及变化的方方面面,如果单纯通过背诵的方式进行学习,不仅需要挤占学生较多的时间,而且学习效率还较低,通过图表的方式对相关的知识点梳理,则有利于加深知识在学生心中的印象,提高其记忆效率。
  例如;学生在学习完酸碱盐的相关内容后,教师可以设置一系列的问题,基于问题让学生构建知识点思维框架。通过对相关的知识点进行梳理和汇总,则让整个知识点变得清晰,通过对比的方法则有利于在对比中加深学生对相关物质的影响,提高学生的学习效率,使整个学习过程变得更加的简单,达到了事半功倍的学习效果。
  (三)借助接连的发问过程,进行实验复习
  探究性实验是中考化学复习的难点所在,把考点设计成接连发问的问题则可以轻松化解这一难点。
  例如:氢氧化钠与二氧化碳的反应往往在中考试题中被设计成压轴的探究题。不论题目怎样设计,考点不会变,考察内容和方向不会变,以不变应万变,把这一考点设计成如下问题:二氧化碳长期放置,为什么会变质?检验是否变质只需检验是否含有哪种物质即可?能不能用酚酞试液?要想确定是完全变质还是部分变质,需要確定哪种物质是否存在?接下来需要先干什么再干什么?解决了这些问题,不需要看题,则题目的答案早已呈现在心了!
  三、结束语
  中考对于每一位学生而言都是一次重大的人生转折。为了提高复习效果,提升学生的能力和中考化学成绩,老师可以用以考点设计的问题链进行复习教学。注重学生的化学复习过程,通过对中考命题思路、变化趋势的分析,加强自身的备课过程,通过构建思维导图和类比记忆框架,让学生对知识的整体结构有更加清晰明了和牢固的认识,通过针对具有代表性的题目的方法指导与规律总结,使学生能够触类旁通,具备举一反三的能力,真正形成解决实际问题的能力,提高化学核心素养。
  参考文献
  [1] 王锦萍.初三化学复习课中“问题链”教学的实践分析[J].新课程,2020(32):106.
  [2] 王换荣,何银华,肖中荣.从真实情境到驱动性问题链的素养为本的教学——以“溶液的酸碱性”单元复习课教学为例[J].化学教与学,2020(03):2-6+59.
  [3] 何文斌.初三化学复习课的问题链接教学模式分析[J].课程教育研究,2019(47):178-179.

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“问题链”在中考化学复习教学中的应用