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  【摘 要】 统编版小学语文教材中,所选的小古文短小精悍,语言精炼,是学生学习古文的启蒙内容。根据学生的身心特点以及小古文的文体特色,恰当地运用探寻“读”的路径,拓伸“新”的内容,巧练“写”的能力,优化小古文教学策略,让学生去触摸中国博大精深的文字,去感受语言文字的无穷魅力。
  【关键词】 小古文  教学策略  语言文字
  一、“古”韵芬芳——“香气”扑面而来
  《义务教育语文课程标准(2011版)》提出:学生要“借助工具书阅读浅易文言文”“认识中华文化的博大精深,吸收民族的文化智慧。”对比人教版与统编版教材在文言文的编排上,统编版教材增加了小古文学习的数量,而且从时间安排上大大提前了。可见,小古文在小学阶段的语文学习中,占有举足轻重的地位。
  二、谈“古”色变——“爱意”在心口难开
  小古文学习如此重要,可在实际教学中,教师往往没有投入足够的时间和精力研究小古文的教学方法。在一定程度上,学生对小古文的学习产生畏惧感。在学生的眼中,小古文是令其望而却步的学习内容。可总结为如下特点:
  (一)不想读——畏缩不前
  小古文的行文与现代汉语不同,词意也大不相同,这使大部分学生一读读不懂,二读不想读,三读不再读,产生恶性循环。也有部分学生借助书本上的解释理解词句意思,理解往往浮于表面,又感枯燥乏味,失去阅读兴趣。
  (二)读得少——裹足不前
  统编版教材虽已增加小古文的比例,但从语言学习的规律上看,这还远不够。若教师只满足于一两篇小古文的教学,无法为学生提供小古文学习的语言环境,学生将在文言文语言发展中,止步不前。
  (三)读得死——踌躇不前
  钱梦龙《文言文教学改革刍议》中指出:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。多少年来,基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。”这段描述,基本把当今小学古文教学的现状清晰地呈现出来。
  三、探寻“读”的路徑——读百遍,义自见
  宋代理学家朱熹在《朱子读书法》中提出:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”教师要抓住小学阶段是学生黄金记忆时间,让学生记诵优秀的小古文精品,为他们打下传统文化的底色,终身受益。
  (一)精准范读,逢山开路
  小古文中难免有生僻字,字意与现代汉语不同,导致读文拗口,不解其意。这要求教师在教学中,先用抑扬顿挫的声调、妥帖恰当的吟诵方式,将小古文的正确读法教给学生,让学生感受小古文的独特魅力。
  1. 关注标点符号。文言文是没有标点符号的,编者在编写过程中添加,这些标点即是停顿处。
  2. 关注句式搭配或意思转折。统编版教材三年级上册《司马光》中“群儿/戏于庭”“一儿/登瓮”“儿/得活”都是“谁干什么”的句式,朗读起来有共性。
  (二)字音校读,必经之路
  小古文中含有生僻字、通假字、多音字等,字音难读是最常见的问题。如《司马光》“足跌没水中”的“没”字,是个多音字。根据文中具体语境,应读“mò”,意为“沉入水中,漫过头顶。”如三下《守株待兔》中“释其耒而守株”的“耒”,通过字理校读。又如“而身为宋国笑”的“为”字是个多音字,在此处读“wéi”。
  当学生已经掌握了读准字音后,教师可以采取多元的诵读形式。比如:打节奏拍读法,可以帮助学生断句,增加诵读的趣味性。如《司马光》“群儿戏于庭(拍拍,拍拍拍),一儿登瓮(拍拍,拍拍),足跌没水中(拍拍,拍拍拍),众皆弃去(拍,拍拍拍),光持石击瓮破之(拍,拍拍,拍拍,拍拍),水迸(拍,拍),儿得活(拍,拍拍)。”此外,还可对话读,同桌分读,让学生在诵读中,找到记忆的规律,从而实现熟读成诵。
  (三)猜读得法,借力揣度
  猜,是学生们最喜爱的学习方式之一。小古文融入“我来猜”的环节,可以给学习带来事半功倍的效果。比如“前后字词联系猜”“结合生活实际猜”“借助注释猜”“借助插图猜”等方式,小古文的文脉就在猜中梳理清晰。比如《司马光》,“一儿登瓮”“水迸”就可以借助课文插图来猜读;“众皆弃去”可根据文本意思去猜。再如《守株待兔》,“冀复得兔”“兔不可复得”可联系上下文理解,“复得”与“不可复得”互为反义词。“兔走触株”可根据语境理解“走”为“跑”之意。看来,猜读也是学习古文的一大“法宝”。
  四、巧练“写”的能力——下笔如有神
  通过古今文的对照阅读,小古文可改写成白话文。小古文的语言简练,留下丰富的想象空间。小古文的改写,既能训练学生的语言表达,又能培养学生的想象能力,一举双得。如《守株待兔》:
  古时候,,有一个宋国的农夫,在田里耕地。有一天,他正在劳作时,突然看见一只灰色的大野兔,飞快地从树丛里窜出来,头时不时向后张望,或许有大野狼在追它吧。只见,它一头撞向又大又粗的大树桩上,脖子一下子被折断了,口吐鲜血,断气了。农夫赶紧放下工具,朝野兔跑去,抓起沉甸甸的野兔回到家,心里别提多开心了。于是,这个农夫每天都在幻想有一只野兔撞死,两只、三只……他放下田里的农活,每天守在树桩旁边等啊等,等到庄稼都枯死了,也没等到一只野兔。
  ——学生改写作品
  小学是学生学习文言文的启蒙阶段,应让他们感受文言文的魅力,接触、学习一定的文言词汇和知识,初步掌握文言文的学习方法,养成记诵积累的良好习惯,进一步感受祖国语言文字的博大精深,为中学学习文言文打下良好的基础。
  参考文献
  [1] 赵晓玮.站在儿童视角,让学生爱上小古文[J].小学教学参考,2019(9).
  [2] 徐伟菲.巧用思维建模,赋能小古教学[J].华夏教师,2020(1).
  [3] 孔令凯.关于小古文阅读教学的几点思考[J].教育实践与研究,2019(13).

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优化小古文教学,促进学生语言发展