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  【摘 要】 通过对小学中年级语文习作教学问题的探究,提出三种习作教学策略以优化中年级的习作教学:初步培养中年级学生观察、感受的能力和习惯;让学生自由表达,增强习作的兴趣和自信心;提供范文,进行仿写训练。
  【关键词】 小学中年级  习作教学  策略
  中年级作为小学习作的起步阶段,是衔接低、高年级的桥梁,中年级的习作教学在整个小学习作教学中起着承上启下的作用。本文主旨在新课标理念的指导下,借鉴吸收前人的经验成果,通过对中年级习作教学问题的审视,同时充分考虑中年级习作教学的特点,力求探索并形成适合中年级的习作教学策略。
  一、小学中年级习作教学存在的问题
  1. 教师对中年级学生习作要求过高
  当前,不少教师在中年级进行习作教学时,向学生提出的习作要求比现行课標要高。中年级作为习作的起步阶段,也是真正意义上开始学习写作的阶段,一开始要求学生写出在成人看来非常有意义、思想深刻的文章,那是不可能的事。而老师对刚开始进行习作的中年级学生提出过高的要求,只会让学生感到为难。久而久之,当学生绞尽脑汁去完成一篇篇习作,但又不能使老师满意的时候,他们就会对习作失去兴趣和信心,由此对习作产生害怕、厌恶之感。
  2. 学生无物可写,无情可抒
  中年级学生无物可写,无情可抒也是中年级习作教学中突出问题之一。虽然,中年级学生的阅历比低年级丰富多了,然而,大部分中年级学生没有留心周围事物的习惯,即便有所观察,亦少有感受,于是,胸中之意贫乏。因此,一到习作时,他们便无物可写,无情可抒。
  3. 忽视中年级学生习作迁移能力的培养
  很多教师在进行中年级习作教学时,还忽视了一个问题——学生习作迁移能力的培养。通常教师以为学生有了写作的素材,并通过教学使学生掌握了习作方法,便想当然地以为学生就能将习作方法很顺利地迁移、运用到习作中去。事实上,很多学生在教师习作指导后,学了习作方法,仍不能凭借所学的习作方法进行写作。
  二、小学中年级习作有效教学策略
  通过对中年级习作教学问题的审视以及对其习作教学特点的分析,笔者认为,针对这个中年级习作,可以采取以下的教学策略。
  1. 初步培养学生观察、感受的能力和习惯
  中年级是小学生观察力发展的重要时期,教师应予以重视并开始初步培养中年级学生的观察能力。另外,中年级习作目标“留心周围事物”“不拘形式写下见闻、感受和想象”中“隐含着观察方面的要求,同时也不仅仅停留在观察,而是扩展到各种感官,注意周围的一切事物,从而获得感受、体验,成为作文的动力和内容”。可见,教师不仅要培养中年级学生的观察能力,还要在充分观察的基础上,初步培养学生的感受能力,让学生在习作中“有情可抒”。
  结合中年级学生学习特征,教师可在阅读教学中让学生体悟观察、感受对写好文章的效用,让学生先观察,后谈感受,并把这种方法迁移到习作中,初步培养其观察、感受的能力。而到了高年级,再让学生学会边观察,边感受,习作时则把观察、感受两者融合在一起。教师还可利用教材中的习作例文让学生仔细阅读,从中领悟例文的观察,感受方法的运用,在此基础上进行迁移运用,达到“训练语言操作能力”之效。
  中年级学生的感受能力比低年级要强,但仍然需要老师悉心的指导才能有所发展。而创设情境,现场指导,让学生学习如何观察、感受,这样的指导效果是显著的。
  2. 让学生自由表达,增强习作的兴趣和自信心
  在习作起步阶段,让学生进行自由表达,教师不难发现他们的习作大多为流水账,往往问题比较多,如没中心,没章法,且用词不准、语句不通等,但教师必须认识到这是正常的。自由表达有其优越性。它既关照了中年级学生的思维发展特点和语言发展特点,也能促使学生最大限度地书写自己的想法和抒发自己的情感,使学生感到习作不难,自己也是能写出来的,由此克服习作的畏难情绪,增强习作信心,习作动力源源不断。毕竟流水账式作文是学生习作入门的必然。郑国民博士曾指出,在中年级“鼓励学生先写出来,学生愿意写、能够写出来是关键,到一定程度后再逐渐规范”。
  教师应该注重激发学生的写作兴趣,打开学生的写作思路。比如,老师要求学生以“下课啦”为主题来写一篇作文,题目自拟。此时,教师应该带领学生回忆以前的课间活动,并且教师要问学生:在课间的时候,你们的心情是怎样的?有的学生会说:快乐;有的学生会说:痛苦;有的学生会说:郁闷等。接着,教师再问:为什么有的同学的心情是快乐的?为什么有的同学的心情是痛苦的?为什么有的同学的心情是郁闷的?通过这个问题,每一位学生都讲述了一件发生在课间的故事,等学生讲述完故事之后,,教师要针对每一位学生的故事进行点评,并且让他们将自己的故事写下来,同时还要求学生要自己拟一个合适的题目。通过这样做可以帮助学生打开写作思路,也会让学生越来越喜欢写作。
  3. 提供范文,进行仿写训练
  新课标在中年级习作目标中没有提出仿写,到了高年级才在阅读目标中要求“初步领悟文章基本表达方法”。但笔者认为,仿写是培养习作能力的重要途径,尤其在习作的起步阶段。仿写就是模仿写作,仿照所给定的范例的形式进行写作。它是把阅读和写作相结合的一种重要的手段,也是学生较快掌握写作的一种有效的方法。朱作仁先生指出:“实践证明,利用范文仿作有利于学生写作水平的提高,它是小学生作文训练中不可缺少的环节。利用范文的榜样作用,是符合儿童模仿的心理需要的。正如皮亚杰所指出的儿童的‘模仿能产生表象,因而从任何外部动作中分离开来,有利于保持动作的内部轮廓,成为日后形成思维的准备。”由此,在中年级习作教学中,自由表达与仿写应并重,二者可交替采用。
  总之,中年级习作教学策略应以解决中年级习作教学问题为突破口,以语文课程标准为准绳,在充分考虑中年级习作教学特征的基础上,提出相应的有针对性的习作教学策略,以优化中年級的习作教学。
  参考文献
  [1] 陈丽庄.培养能力促进小学中年级作文教学之我见[J].商品与质量,2010(S5).
  [2] 朱作仁.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社,1988:477.

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小学中年级语文习作教学策略探究