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  【摘 要】 新课标鼓励信息技术在教学中的合理应用,但是作者认为实际教学中历史教师对信息技术的使用还是存在一些误区,同时指出应该本着脚踏实地、因势制宜、科学适度等原则更好地运用信息技术为历史教学助力。
  【关键词】 信息技术  历史教学  误区  原则  科学整合
  教育部在《普通高中课程方案》中明确指出:“关注学生学习过程,创设与生活关联的、任务导向的真实情境……推进信息技术在教学中的合理应用,提高课程实施水平。”在《普通高中历史课程标准》中也提出:“充分运用现代信息技术,提高教学手段的多样化和信息化水平”,“在运用现代信息技术进行历史教学的过程中,教师也要注意解决好可能出现的问题。”在新形势下,如何实施信息技术与高中历史教学的科学整合,仍然是广大历史教师需要关注的现实问题。
  近几年来,信息技术在历史教学的课堂上得到了大量的运用,许多教师觉得信息技术来优化了教师的“教”、信息技术也优化了学生的“学”:丰富了教师的备课资源、帮助教师构建更加完善的知识结构、生动了课堂的呈现方式、激发了学生的学习兴趣、扩大了学生的知识面、帮助他们形成对历史知识的直观认识、帮助他们理解重点难点等。
  但是,过分依赖信息技术有时会成为我们的拦路虎,信息技术与历史教学整合中出现的问题也是不容忽视的:
  一、偷工减料
  有些老师为了减轻工作量,什么课都选择用课件来上,而且课件大多是从别人那里抄袭而来,没有自己的原创和修改,不考虑学情全盘照搬给学生。这和原来的填鸭式教学沒有实质性的区别,也阻碍了教师的专业成长。
  二、移情别恋
  在有些层次差的学校和班级,学生没有良好的学习习惯和自控力,在上多媒体课时只关注花哨的图片、动画,注意力不集中。老师又忙于操作课件,在管理学生方面容易失控,学习效果并不好。在采用网络教学时,男同学一上网就想打游戏,女同学一上网就想聊天,如果教师不及时的引导、管理,就会扰乱教学计划、违背教学初衷。
  三、昙花一现
  课件信息量大,学生在上课的短短45分钟内要记住很多的历史知识很难,只能走马观花或者埋头笔记,没有足够的思考时间,而大多老师又没有板书,一节课上完都没有留下文字痕迹,学生很快容易忘记,也难以复习。有的老师会采取两种补救方法,但效果都不好:一是老师会把讲义复印发给学生,结果学生养成懒惰的习惯,自己不动手整理笔记,上课也不动脑理解。二是老师在教室里再抽时间把课上内容重新板书,把授课的过程再走一遍,结果学生会产生厌学情绪,也浪费了课时。
  为此,本人认为信息技术与历史教学的科学整合应该遵循以下原则:
  一、脚踏实地
  历史教师的备课授课任何时候都不能马虎偷懒,信息时代,教师更要认真研读课标,紧扣学生实际,设计教学过程,选择教学方法,才能不被时代淘汰。在历史课选题和立意上要努力做到既能落实教学任务又能高屋建瓴。要注重历史学习情境的创设调动学生的积极性,注重学习平台的架构帮助学生提高学习效率,注重学习活动的设计发挥学生的主体作用。教师备课不能盲目抄袭网络,,要体现自己的独创性,每个课例出来都有自己的特色,在历史教学中努力形成自己的风格。
  二、因势制宜
  历史老师面对不同层次的学生,教学方法应该有所区别;讲授不同内容的课,所选择的教学手段也应该是有所区别的。对于学习习惯好、自主能力强的学生,我们可以多使用信息手段;对于内容丰富、信息量大的课,也可以多选择图片、视频来加快教学节奏;对于重点难点的突破,我们可以借助信息手段拓展历史课程资源等。否则,则要慎重考虑。
  三、有的放矢
  信息技术是历史教学的手段,不是目的。历史课的教学主题是什么、教学内容是什么,重点难点是什么,需要使用信息技术来帮助解决教学环节中哪些问题,具体选择什么样的信息资源都是老师在使用信息技术之前要心中有数的。绝对不能为了使用技术而使用技术,“绣花枕头一包草”。
  四、科学适度
  历史教学中,多媒体课件的设计要有鲜明的主题性、符合学生认知规律的逻辑性、图片、文字、视频等各种呈现方式合理使用的综合性、呈现时机选择的准确性、与学案、板书等传统教学手段结合使用的互补性。历史学科采用网络手段教学时更要考虑提醒学生网络搜索的目的、准确获取网络资料的方法、使用网络资源的原则、应对网络垃圾的基本能力等。
  五、注重引导
  在形式活泼多样的信息技术面前,有些学生会迷失方向。他们多会看热闹而不会看门道,只关注课件华丽花哨的外表,而不关注历史课堂本身传达的信息。作为教师要及时引导学生、利用多种形式检测学生,不让他们偏离教学目标之外。
  总之,我们强调信息技术要服务于历史教学,要帮助我们丰富历史教学资源、生动历史教学过程、改善师生教学关系、提高历史学科的教学实效。只有我们历史老师不断学习、勤于思考、不断创新、勇于实践,才能真正发挥信息技术的长处,助力历史教学。

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信息技术与历史教学整合的再思考