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  【摘 要】 高三是高中时代最为重要的一年,高三在决胜高考里发挥着不容忽视的作用,高三是横刀立马见真章的一年。在“3+1+2”的模式里, “3”代表语文、数学、英语这些必考的科目,“1”则是在物理和历史中选其一,“2”是在化学、生物、政治、地理中在“1”的基础上在任意选择两科进行搭配,新高考政策的实行给偏文科或者偏理科的学生多了更多的选择机会,其中不难发现物理是“1”中所需要选择的,这便意味着物理在选科、报考等方面的优势,这更要求我们老师做好高中物理的教育教学,做好高三物理复习的有效教学,为学生增加高考的砝码,让学生报考有更多的选择和可能。本文主要就是在研究在高三时期如何通过改变教学方法和策略来提高学生的复习效率。
  【关键词】 高三复习  物理  教学策略  效率
  作为一名高中的任课老师,作为一个物理老师,高三物理复习是一个恒久不变的话题,也是一个每一年都会探讨研究的课题。随着新高考政策的试点实行,,如何提高学生的复习效率在当前的背景下显得更为重要,这也对我们老师提出了新的要求和挑战。
  一、当前物理复习的现状
  在全面复习物理基础知识的时候,老师最主要的复习方式就是把物理必修的知识按章节依着书上的内容全部讲一遍,不管大大小小的知识点都会有所涉及,虽然在复习的深度上能够做到符合高考考纲的要求,但是在进行物理知识点概括和总结的时候没有很好地把知识点横向、纵向联系起来形成完整的思维框架。虽然在物理复习大纲上每一章都有思维知识框架但是不论学生还是老师对思维知识框架都没有引起足够的重视。在讲每一章的时候一开始老师们一般会选择在上课一带而过,让学生下课自己再看,学生们认为自己看的东西不叫作业,这造成了学生对物理知识的掌握是点状的没有连接成线形成面,没有做到物理知识的系统化。在这种教学方式的长期影响下,学生会逐渐形成上课听了,一听就懂,毕竟高一、高二都学过,但课下一做题就废了,不是不会做,就是一做就错。物理知识学起来很累很烧脑但是一考试成绩会说明物理还是差,努力没有成效,久而久之学生学习物理会越来越没有信心,在完成各科作业的时候把物理放在最后写,有一部分学生会放弃学习物理,把高考的追分点压在其他科上。
  二、物理复习有效教学策略研究
  2.1构建知识框架,使物理知识系统化
  物理教学中的最重要的任务就是让学生理解并且掌握物理的基础知识,然后再培养学生通过物理知识解决问题的能力。心理学研究表明:把知识结构化更有利于理解和记忆。其实学生在高一高二已经学习了物理知识,到了高三,并不缺乏知识,但由于一轮复习的时候分章分节所以大多数学生只是缺乏系统的知识,缺乏把各个物理知识连接起来的框架,造成学生不会运用所学的物理知识解决问题。老师需要做的就是把各个知识点像织渔网一样编织起来,沪科版的物理知识内容是以专题的形式列示的,并不要求通过一条线串联其所有的知识点,可以分专题来构建知识框架,使物理知识以专题的形式系统化。
  例如:在复习牛顿运动定律的时候,老师可以用X-Mind思维导图把牛顿运动定律作为第一项,分三个主干分别是牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律,然后再把牛顿第一定律进行细分,分为知识梳理、内容总结、学习误区,然后再细分,一直细分到每一个小的知识点,使得牛顿运动定律可以进行系统的展示形成框架,更有利于学生的理解和运用。
  2.2注意整理错题,引起学对错题的重视和利用
  在最后一阶段高考备战期,整理错题是很有必要的,对提高高考的成绩很有帮助。一般的学生在最后复习的时候会以高考复习指导书为主,知识点和习题大篇幅的全看,其实并不排除其中某些知识已经掌握的很通透,有时候可能会为了找某个类型的题翻书找好久好久,而整理错题,形成错题集便不会出现这个问题, 那么引导学生如何正确地使用错题集老师发挥的作用显得尤为重要。同一个题目出错,不同的学生会有不同的问题、不同的出错点,我们需要找到出错的病因,然后对症下药。通过改正错题,可以让学生认识到自己的潜力,体会到自己的实际水平和能力,让学生自我感觉这个题挺简单的,我可以在同类型的题里拿到分数,渐渐地提高了学生学习物理知识的信心,找到了下一步学习的内容,明确了学习的方向。
  例如:一道题出现错误,就需要按照做题时的步骤,一点一点的检查,找到出现错误的地方,看看是审题不认真把问题性质判断错了还是运算出现了错误,又或者是演算纸上写的正确然后给答题纸上抄的时候出现了错误等等,我们要引导学生去寻找不同的原因,具体有针对性地去解决问题,做到有错可改,对症下药,采取措施解决问题。通过整理錯题,让学生明白自己可以拿分的题型,做到会的题一通百通都会,以此来提高学生学习物理知识的信心,提高高考时提分的能力。做到应该会的题少丢分甚至不丢分,进而提高总成绩。
  结束语:
  在高三物理复习的教育教学中,要想实现物理复习的高效率、高成果,就要构建知识框架,对知识点进行整合,把物理知识系统化,要注意督促学生对错题的整理和运用,要做到以学生为中心以学生为主体,依据学生对物理知识的掌握水平,制定不同的复习目标和复习策略,充分调动起学生的积极性,提高学生对知识的整体把握能力,提高学生对物理知识的迁移和运用能力,进而使得学生物理复习效率有所提高。
  参考文献
  [1] 陈荣极.基于建构主义理论的高三物理复习教学策略探究[J]. 考试周刊.2020(54).
  [2] 沈霞娟,张宝辉,曾宁.国外近十年深度学习实证研究综述——主题、情境、方法及结果[J]. 电化教育研究.2019(05).

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