考试与评价杂志社

您现在的位置:考试与评价 > 优秀论文 >

  【摘 要】 随着科学的进步,教育越来越凸显学生是学习主体的中心思想,所以教师在课堂组织方面也要有所改变,体现“以生为本”。数学是一门塑造学生抽象思维的理科,其本身无论是在教还是在学上,都具有高于其它学科教学的难度和压力,所以数学教师一般都会另辟蹊径,找寻最合适数学课堂的教学方法来帮助学生更快速、有效地理解数学知识点并能够学以致用。其中提问教学是常被采用的一种形式,它既能够成为丰富课堂内容的点缀,也能够帮助学生集中注意力,锻炼他们的思维整合和语言表达能力。
  【关键词】 初中数学  课堂提问  师生互动  活跃氛围
  众所周知,课堂提问也是考验教师教学水平的加分项,有效利用课堂提问可以激发学生勤于思考、勇于探索的优秀学习习惯。但经调查发现,现如今很多教师的授课仍维持在“一言堂”的模式下,原因在于教学进度紧张、学生不爱与教师交流、课堂设计缺乏互动等。如果数学课堂长期处于沉闷乏味的氛围下开展,很容易导致学生形成僵硬思维,错过很多发展灵性思维的机会。因此,为了让教师明确提问的重要性以及巧妙融合提问技巧来增加课堂色彩的相关策略,本文从初中数学提问技巧和措施的角度入手,以此带领部分教师走出困境,用现代化的措施延伸课堂。
  一、利用导入型问题,构建高效数学课堂
  通常教师在上课的过程中,都是由浅入深、由易到难的,提问教学亦是如此。如果教师在课堂伊始就提出学生难以回答出正确答案的问题,很容易打击学生的自信心,同时也从侧面衬托出教学水平的不严谨。其实初中生学习数学是有规律可循的,教师可以先寻找一个合适的切入点,将抽象的问题与实际的生活情景相结合,带领学生从生活的角度思考解决方法,这样也能够使学生对知识有更深层次的理解。
  例如,在讲解“三角形的全等”一节时,教师可以先让学生自主地针对本章节进行预习,首先了解何为“全等”,因为只有在了解了含义的基础之上,教师才可以顺理成章地对学生进行提问:同学们,你们觉得本节中“全等”的涵义示什么?学生1回答:面积相等;学生2回答:对应每条边的边长相等;学生3回答:只要两个三角形能够完全重叠起来,就是全等;学生4回答:对应每个角的角度相等;学生5回答:总边长相等。以上便是教师总结出的学生回答出的所有类型的答案,显然答案中有正确的也有错误的。为了让学生通过自己的理解找到错误,而后教师可以准备四个三角形:两个边长分别为3cm、4cm、5cm的直角三角形,一个底边长为6、高为2的三角形,然后让他们分别计算这三个三角形的面积S和总变成C。显然1号和2号三角形的面积和总边长分别是6cm2、12cm,而3号三角形的面积为6cm2、总边长约等于13cm。显然学生1和学生5的说法就不攻自破了,他们也能很快地意识到自身答案的片面性。而学生3并没有从数学原理的角度去描述问题的答案,也可以从中反思到自身思维的漏洞。学生2和4的说法则验证了全等三角形边边相等、角角相等的判断定理。这样一来教师就巧妙利用了导入性问题,在潜移默化中揭示了数学道理。
  二、提出实践性问题,构建高效数学课堂
  数学学科的涉及面是非常广泛的,比如:操场大小的规划、购买商品时的核对等等都离不开数学原理的应用。所以教师从初中开始,就要具备培养学生实践运用的意识,否则学生只会在纸上计算,也违背了数学教学的初衷。
  例如:为了培养学生的等价换算思维,教师可以利用20分钟的时间举办一次模拟商店活动的演练。首先教师给学生创造数学情境:商店举办促销活动,三个空的矿泉水瓶能换一瓶新的矿泉水,小明现在有10个空矿泉水瓶,请问他最多可以换多少瓶新的矿泉水?之后,教师就要求学生收集足够的矿泉水瓶,一名学生扮演商店老板,另外一名学生捧着10个空矿泉水瓶去商店进行等价置换,其次我们可以利用数学等式进行计算:①10个空瓶可以换10÷3≈3瓶矿泉水;②这3瓶矿泉水喝完后又可以得到3个空瓶子,可以换3÷3=1瓶矿泉水;③原来还有一个空瓶,加上现在的还有2个空瓶,再拿2个空瓶去换一瓶矿泉水,喝完后把空瓶放下,所以最终的答案是3+1+1=5瓶。很多学生只能够想到第二步,,往往忽视了最后一步,这样虚拟的模拟活动能够让学生记忆更加深刻,同时也引导了他们任何问题都要深入、反复地去思考,而不是浅尝辄止。
  三、巧借探究性问题,构建高效数学课堂
  探究性问题也是提问教学中非常常见的一种形式,它更凸显学生的主观能动性,强调学生自主、自发地去解锁难题,这对数学思维的培养有着极大的助推作用。再者,探究型问题更能够构建起完整而又清晰的知识网络结构图,可谓是一举多得。
  例如,教师出了这样一道题目:一张纸折叠一次,会有两个图形;折疊两次,会有四个图形;折叠三次,会有八个图形;……折叠n次,会产生(〓)个图形?很明显这道题内含找规律的思想,最简单的方法其实是拿出一张纸实践一下,但是一张纸的大小是有限的,肯定不能够无限次折叠,那么学生就应该通过可限范围内的操作来寻找规律,从而得出一串数字:2、4、8、16、32、64、……很明显,每相隔一个数,就多2的倍数。而每一个位置的数恰好等于2的相应次方,那么显而易见,第n个位置的值即为2的n次方。这种探究型提问教学既符合找规律题目的出题意义,也帮助学生温习了次幂的知识点,起到了承上启下的作用。
  总之,课堂提问是教师了解学生对知识点的掌握情况的最佳途径,也是学生解决自己心中困惑、难点的最佳时机。但是在45分钟的课堂内,教师也不能用提问填满所有时间,这样会给学生的脑力活动带来很大的压力,造成兴趣逐渐削减的负面影响,因此教师一定要注意践行提问这门“行为艺术”的时间、场合和方法,只有恰到好处的提问,才能发挥事半功倍的良效。
  参考文献
  [1] 陈晓岚.初中数学课堂的有效提问策略[J].当代教育论坛,2019.
  [2] 徐东超.针对初中数学课堂提问高效性的策略思考[J].读与写:教育教学刊,2018.

上一篇:聚焦估算 培养数感
下一篇:核心素养背景下构建小学语文高效课堂教学初探

相关文档:
数学分类思想在初中教学中的渗透
思维导图在高中数学复习课有效学习中的应用
研究小学科学与初中物理概念间的关联及其教学
探讨数学教学中实施“少教多学”的有效途径
关于小学数学游戏化教学策略的研究
校园英语杂志

主管单位:河北出版传媒集团
主办单位:河北阅读传媒有限责任公司
国际刊号:ISSN 1009-6426
国内刊号:CN 13-1298/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
邮发代号:18-116
创刊时间:2000
收录数据库:中国知网全文收录
发行范围:国内外公开发行
地址:河北省石家庄市
投稿邮箱:tougao@xiaoyuanyingyu.com

初中数学课堂提问技巧与策略的研究