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  【摘 要】 数学是讲理的一门自然学科。数学教师在授课时不仅要将数学知识传授给学生,还要将数学知识之间的“理”讲解给他们,完成“说理”课堂教学。随着教育改革的深入,传统的教育模式已经不能适应现在教育的要求。教师应该力求教学的灵活性和积极性,打造高效教学课堂。在学生个人的发展目标上,应该坚定理想信念,相信数学学习的必要性与重要性。如今,“深度学习”的理念深入人心,影响着教师与学生之间知识传递的强度。教师应该注重与学生进行深入交流,引导学生挖掘知识的深层意义。
  【关键词】 小学数学  深度学习  说理教学  课堂高效
  “说理”要求教师具备较高的专业素质与技能,能够将数学中的“道理”传递给学生,让学生了解自己所学习的知识是有理有据的,而不是随意杜撰出来的。这样能够给与小学生学习的自信心,让他们肯定数学学习的用处,坚定学习信念,树立起正确的学习态度与观念。数学知识中蕴藏着大量的智慧,需要学生进行连续不间断的探索,其中的道理对他们的成长与发展也有一定的积极作用。基于此,本文以小学数学为背景,利用深度学习来实现数学“说理”,从而探索彰显课堂高效的好方法。
  一、利用数学问题情境,引入数学道理
  数学问题能够有效激起学生的求知欲,让学生跟着教师所设置的问题与情景进行学习。数学对小学生而言是一门十分奇妙的学科,也存在一定的难度,能够让他们的逻辑思维不断活跃起来,提高学生发现问题和解决问题的能力。对小学生来讲,数学学习的确存在着一定的困难,如果教师没有采取恰当的教学方法,很容易让学生产生茫然的感觉,不知其所以然。而情境的创设能够让学生明确自己的学习重点,在教师所设置的线索和悬念之下进行学习。因此,教师应该通过数学说理向学生娓娓道来,利用数学问题情境的创设,借助信息技术的优势,引入数学道理,告诉学生数学知识背后的“奥秘”。
  例如,在教学《时、分、秒》这部分内容时,教师可以通过让学生思考“一分钟能干什么”这个问题来引入本节课的内容。教师可以根据学生的日常生活进行提问,,先让学生回答问题,再让他们理清时间的概念,并且将“数字”与“时间”进行系统的讲述,然后就“时间”的各个具体单位之间的关系进行教学。除此之外,教师还可以给学生播放一段视频小片,让学生了解“时间”这一概念的由来和演变。这样一来,通过利用数学问题情境,有利于学生迅速进入学习状态,引入数学道理。
  二、推动发现探究学习,提高学习深度
  深度学习的要点就是让学生作为学习的主体,充分调动学生的积极性与主动性,鼓励学生去探究数学知识。这样的学习模式能够充分挖掘学生的潜能,让学生的学习印象更加深刻。只有学生亲身参与了学习的过程,才能够保证其真实有效。数学“道理”是教师自己也要学习和掌握的一门技巧,在长期的教学生涯中,教师应该不断提高自身的授课技能,不仅仅要向学生传授知识,还应该让学生习得更多的道理,这里的“道理”,既包括学科知识,也包括为人处世。因此,教师应该给学生提供发现探究学习的机会,推动学生自主学习的能力的提高,进一步提高学习的深度。
  例如,在教学《可能性》这部分内容时,教师可以组织“摸球游戏”活动,让学生在游戏的快乐中发现数学知识存在的奥秘。在学生进行摸球的游戏之中,他们能够逐渐发现“概率”的要点,找出游戏中存在的规律。教师可以让学生就根据摸球的结果进行统计,然后分析结果,尝试进行数据的揭秘。伴随着探究的深入,学生能够逐渐发现“可能性”的存在,根据教师所设置的提示逐渐深入。此外,游戏化教学能够很好地实现寓教于乐的效果,让学生在收获快乐的同时,也能学习到知识。这样一来,通过推动发现探究学习,有利于提高学习的深度。
  三、运用同伴激励策略,提高学习效率
  综合以往的教学经验不难发现,同伴激励在小学生群体中是一种有效的学习策略,受到年龄以及诸多因素的影响,他们对同伴似乎有一种“攀比心理”和“从众心理”。他们往往对同伴的行为采取“模仿”的表现,如果同伴的行为受到了别人的肯定,就更加剧了他们这种心理。深度“说理”的策略离不开学生的积极配合,教师也需要学生这样忠实的“听众”。因此,教师就可以在教学中恰当的运用同伴激励策略,鼓励学生之间相互学习,相互帮助,减少学生的“拖延”行为,从而提高学习效率。
  例如,在教学《对称、平移与旋转》这部分内容时,教師可以就“镜子中的数学”让学生之间进行讨论。教师可以准备一片“镜子”,通过让学生观察镜像来获得启发。教师可以鼓励学生上台展示和发言,找出镜子中对称的现象,并且给与中肯的评价,让其他学生向其学习。与此同时,教师可以就“镜子”中隐藏的数学知识进行解密。除此之外,教师可以将优秀学生的作业、试卷在班内进行展示,达到良好的效果,给学生树立榜样。这样一来,通过运用同伴激励策略,能够实现榜样效应,有效提高学生的学习效率,给学生增加学习的动力。
  总之,在小学数学教学中,实施深度数学“说理”策略有利于彰显课堂高效,增强学生对于数学学习的信心。一方面,教师可以利用数学问题情境,以设问的形式实现课堂的导入,从而引入数学道理。与此同时,教师可以推动发现探究学习,引导学生自行探索发现有关知识,从而提高学习的深度;另一方面,教师可以运用同伴激励策略,利用学生之间的激励效应,实施正向激励,从而提高学生的学习效率。此外,教师可以根据自身的教学实际,继续探索其他行之有效的策略与方法。
  参考文献
  [1] 李瑞琼.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J].考试周刊,2019, 000(078):69-70.
  [2] 朱彩娟.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践[J].数学大世界(小学五六年级版),2020,000(003):81-82.

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深度数学“说理” 彰显课堂高效