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  【摘 要】 小学数学教师需要高度重视课堂用语的选择与优化。教师课堂用语的作用要落实课标要求,使课堂用语发挥效益;要基于学生年龄段特点,使课堂用语适合学生;要根据知识体系的要求使课堂用语严谨规范;要基于课堂学习积极性的培养,使课堂用语生动有趣。
  【关键词】 小学数学  课堂用语  严谨  生本化
  笔者从事小学数学教学工作,先后听过上百节不同类型的数学课,结合与教师的面对面交谈,发现小学数学教师的教学用语存在不少问题,主要表现有:一些老师由于对某些概念理解不深刻,讲解不清楚,常常在课堂上产生知识性错误;不少教师的语调一如既往,丝毫无起伏,不少学生已感觉困乏;还有一些老师视教材为“圣旨”,教学用语完全遵照书中的讲解,丝毫不懂变通。荀子说过:“诵说不陵不犯,可以为师”,意思是说洞察精微的道理并能表述出来,才可以为师。可见,一名教师除了具备丰富的知识和一定的教学方法,还需在语言表达上下一番功夫。小学数学教学用语的技巧可以从以下几方面进行论述:
  一、落实课标要求,课堂用语应体现效益
  新课标基本理念中指出,课程内容要符合学生的认知规律,课程内容的选择要贴近学生生活实际,内容的组织要处理好过程与结果的关系、抽象与现实的关系,内容的呈现则要注意层次性。结合到具体的教学实践中,小学数学教师在组织教学用语时要尽量考虑到学生已有的知识基础,要多采用生活中的情境图,语言要善于启发学生思考,语调要有高低起伏,引起学生注意。如:
  在对“除数是一位数的除法”进行教学时,教师可以先带学生复习已有的知识:“同学们,在二年级的时候,我们已经学习了有余数的除法,初步学习了怎样用竖式进行除法计算,不知道同学们忘了没有。你能用以前的方法解决一下黑板上的除法算式吗?”等复习了学生旧有的知识,接着老师可以用一幅情境图把学生带入新知的世界:“屏幕上有一幅图,你能获得哪些数学信息?”“得到那么多的数学信息,你又能提出哪些数学问题呢?”在进行具体教学时:“同学们有什么好的方法想跟大家分享呢?举手发言把你的算法写在黑板板上。”接着老师可以重点讲解某一学生的方法,“那么多同学都用了这种方法,我们就一起来仔细研究一下。”整堂课,教师既考虑到学生的已有基础,又考虑到抽象与现实的结合,大大调动了学生学习数学的积极性。虽然教师的教学用语在整节课中占有时间不多,,但对每一个教学环节都起到了点睛之笔的作用。
  二、基于年龄特点,课堂用语应以生为本
  2011版的新课程标准明确指出要培养学生初步的创新能力和思维能力,要使每一位学生都能在数学学习过程中获得不同的发展。这就要求小学数学教师在组织自身的教学用语时要结合新课标的要求,面对不同水平的学生能转变自己的语言风格,面对不同的教学内容能有效组织教学用语,使每一个学生都能提高自己的数学素养,获得适合自己的发展。
  低段学生的认知水平正处于发展阶段,学生的思维以形象思维为主,教师在教学用语的设计上应注重语言的形象性,同时结合肢体语言给学生以深刻的影响。由于此阶段的学生记忆以机械记忆为主,教师在组织语言时还要注意把握语言的科学性和简洁性。
  中段学生的思维能力正逐渐发生改變,抽象思维正在发展。此时的教师教学用语要注重调动学生学习的积极性,启发学生思考。如在进行“两位数乘两位数”“除数是一位数的除法”等计算教学时,可以让学生自己进行探索:“同学们,自己想想可以用什么方法来解决”“同桌之间讨论一下”“你觉得自己在列竖式时要注意什么问题”等等。教师的教学用语虽简洁但却起到了很好的促进学生思考的作用。
  对于高段的学生而言,他们的抽象思维已高度发展,教师此刻的主导作用就在于如何设计让学生充满好奇心和求知欲的教学用语。在五年级下册教学“长方体”和“正方体”时,可以进行如下设计:“同学们,今天我们要一起走进图形的世界。看屏幕上的校园全景图,你能观察到那些图形?”“哦,有长方形、正方形、平行四边形……”“那你会算那些图形的面积呢……?”“如果老师在这个长方形上盖上一个相同的长方形,一张又一张……你猜,它变成了什么?”
  三、注重知识规范,课堂用语应严谨简约
  小学数学教师的教学用语必须准确贴切,具有科学性。小学教学主要分为“计算教学”“概念教学”“几何教学”“问题解决”等几大类。课堂上,教师的教学用语要注意对字词的推敲,不能出现概念性的错误。如容易造成错误的“数位”与“位数”“比例”和“比例尺”,小学数学教师要避免。又如在区别“比”“分数”“除法”等概念时,要注意不能把“相当于”等价于“是”。比指的是两个数之间的倍数关系,分数指的是一种数,而除法又是指一种运算。
  四、立足兴趣调动,课堂用语应生趣盎然
  “启发”一词由孔子的“不愤不启,不悱不发”而来,早在古代,孔子就非常注重采用启发式教学,这种教学方法至今仍旧有用。如“认识周长”时,教师演示“小蚂蚁爬树叶”这一活动可以启发学生:“同学们,从刚刚小蚂蚁爬树叶这一活动中,你能用自己的语言说说看什么是周长吗?”“同学们,拿出你的数学课本,指指看数学课本封面的周长是多少。”教师通过设置一系列问题,一步一步地加深学生对周长的理解,不断点燃学生思维的火花,调动学生的积极性。又如教“梯形的面积”时,教师应启发学生自己探索梯形的公式:“在之前的学习中,我们利用转化的数学思想方法,通过剪、拼、移得出了平行四边形和三角形的面积公式,同学们能否自己推导出梯形的面积公式?”小学数学教师教学用语的启发性既可以调动学生的积极性,有利于培养学生初步的思维能力。
  美国语言学家布龙非德尔说过:“数学不过是语言所能达到的最高境界。”一位优秀的小学数学教师不仅是一个演员,而且是个演讲家,应该有驾驭语言的高超技能,这样才能为教育的最终目标服务——培养学生独立自主的终身学习能力。
  参考文献
  [1] 张兴兰.浅谈小学数学语言的训练与学生思维的发展[J].西宁教研,2000(4).
  [2] 崔云.小学数学课堂上的教师语言[J].小学时代(教育研究),2010(11).

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试析小学数学课堂用语的优化策略