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  【摘 要】 课堂导入是语文课堂教学的重要环节。教师根据具体情况设置灵活多样的导入方式,通过“谈话激趣”“情境诱导”和“提问设疑”等方法可以让课堂教学妙趣横生,引人入胜。
  【关键词】 小学语文  课堂教学  导入方法
  小学语文新课程标准指出:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,同时注意不同学段之间的联系和衔接,促进学生语文素养的整体提高。”小学语文课堂教学的导入也是一样,教师需要根据学生的实际情况,结合课文的具体内容,设置灵活多样的导入方式,使课堂教学妙趣横生,引人入胜,从而促进学生语文素养的提升。
  一、谈话激趣
  兴趣是最好的老师,也是获取知识的内驱力。在课堂教学中,教师运用谈话形式,或交代背景,或描述画面,,或讲述故事,或猜谜语,都可以有效地激发小学生的学习兴趣。如教学古诗时,由于时代的变迁,要让小学生真正进入诗歌的意境,是比较难的。采用谈话形式可以拉近古今距离,如《静夜思》的导入可这样处理:首先让学生回忆自己过中秋节的情景,接着让学生说说中秋夜的月色如何,最后教师说:“今天,我们过着美好、幸福的生活,怀着愉悦的心情观赏着明亮的月儿,而古代有一位大诗人看着这皎洁的月光,却想起了自己的故乡,思念起亲人。”这样就能吸引学生,进入了教学主题。
  二、情境诱导
  叶圣陶先生说过:“作者胸有境,入境始与亲”。情境法是小学语文教学的重要手段,如果教師将课文的语言文字还原成精美的画面,呈现给学生,让学生如临其境,如视其物,如见其人,可以为学生理解课文内容与体会感情打下基础。
  1. 画面呈现。小学生对色彩斑澜的画面特别感兴趣,如果同时出现一段文字和一幅图画,首先吸引住学生眼光的肯定是图画,因为图画内容大都能一目了然。如《丑小鸭》这个童话故事导入时,教师一边出示图片,一边讲述:“当温暖的春天到来时,鸭妈妈的孩子也相继出世了,孩子们究竟长得怎么样呢?”学生的目光一下就聚焦在大屏幕上了。然后观察余下来的图画,说说图意,这样便有声有色地引出了题目。此时,学生对整个童话故事已基本了解,接下来的讲课便顺理成章了。
  2. 角色扮演。语文是一门情感很强的学科,如果想求得语言训练与情感熏陶的融合,必须唤起学生的求知欲,使学生如临其境,角色扮演是一种选择。如导入《雪地里的小画家》时,教师假如扬起一阵泡沫雪花,接着,头戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的四位学生相继走进教室,并作自我介绍:“我是小鸡,我画竹叶……”,然后齐说:“我们都是雪地里的小画家。”这样的导入别开生面,顿时点燃了学生心底的兴趣之火。
  三、提问设疑
  “师者,所以传道授业解惑也”。立德树人,培养学生的创造性思维是教师的主要任务。要培养学生的创新思维,教师必须先使学生有疑问,敢提问,解问题,从有疑到无疑,再产生新疑,不断地激发学习动机,培养创新意识。
  1. 从审题入手,敢质疑。教师让学生看到题目后,引导学生围绕题目提出问题,再把提得有代表性的、和课文内容有关的问题板书到黑板上。例如教师出示《三个小学生》一题后,引导学生提问:三个小学生叫什么名字?三个小学生各干什么事?三个小学生中谁表现最好?教师要树立榜样,及时表扬,逐步消除学生害怕提问的心理,让学生从敢于问到善于问。这样不仅为教学内容作了铺垫,而且使学生从质疑中学做学习的主人。
  2. 从预习着手,道已见。古人云:“读书有疑者须要无疑,无疑者须要有疑,到这里方为长进。”学生通过预习,已经解决了一部分问题,还有部分疑难带到课堂上。这时,教师以“通过预习,你读懂了(知道了)什么?”或“你还有哪些地方不理解?”为主要问话方式,让学生纷纷发表自己的看法,为学生创造了互相交流的机会,活跃了课堂气氛。
  总之,课堂导入的形式是多种多样的。妙趣横生、引入入胜的导入不仅能使我们的课堂摆脱“闷气”和“匠气”,充满“生气”和“灵气”,更重要的是使学生养成好问多思的习惯,有利于培养学生的创造性思维。
  参考文献
  [1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京:教育科学出版社,2014.
  [2] 2019年小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】.

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