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  【摘 要】 思维导图是帮助学习者表达发散性思维的有效工具,即借助图示材料、文字材料、节点图的互相搭配,讓学习者能够快速确定学习内容中所包含的层级关系与逻辑知识,完成分析、记忆等任务。在高中地理教学活动中应用思维导图,能够完成关键词组、图像的记忆,加强记忆连接。本文从高中地理教学工作展开探究,思考如何借助思维导图完成教学指导任务。
  【关键词】 思维导图  高中地理  应用  分析
  高中地理课程中包含着复杂的科学概念与客观知识,小到个人,大到国家均有所涉及,复杂的教学模式催生了复杂的教学体系,使得学生面临着概念记忆、解读等方面的难题。利用思维导图构建教学框架,将教学知识带入到对应的节点图当中,能够帮助学生明确掌握图示材料的层级关系,,在理解地理概念的同时完成分析任务。
  一、思维导图梳理地理知识,强化记忆
  高中地理课程以记忆为主,在教学活动中,对于气候带、气候现象、地理文化的记忆占据了教学活动的很大部分,能否帮助学生理解地理概念,学生是否透彻分析了相关地理知识,这些问题直接影响到学生地理学习能力的综合发展。从当前的教学工作来看,学生对于地理知识的记忆、解读完全以死记硬背为主,在教学活动中,强制记忆地理知识、重复应用地理知识等问题极为常见,学生并不在乎自身是否已经了解了当前的教学重点,“长期记忆知识点”已经成了学生的唯一追求。教师可借助思维导图帮助学生分析地理问题,应用思维导图解决地理记忆难题,构建层级关系,增强地理知识的条理性,强化学生对于地理知识的记忆。以人教版必修一教材《营造地表形态的力量》的有关教学为例,在记忆知识点的过程中,学生依靠梳理地表形态、梳理自然力量、记忆知识点的方式完成学习任务。教师可结合思维导图对有关问题进行调整:首先,阅读教材,以“营造地表形态”的力量为核心词,在核心词周围标注出不同的地表形态,如荒漠、森林、高原、丘陵、峡谷等,了解基本地理概念;其次,在各级分支下给出促成该地表形态的深层原因,以荒漠的形成为例,可分为自然原因与人文原因,在自然原因下,又可给出降水不足、沙漠扩张等选项,细化知识结构。传统的地理教学强调学生对于地理知识的死板记忆,只记不学,教师可利用思维导图梳理关键知识点,帮助学生在绘制思维导图的同时分析地理知识,加快学生吸收地理知识的速度,实现“做中学”的教学目标。
  二、思维导图整理学习问题,主动学习
  要提高地理课程的教学效率,就必须改变学生的学习态度,帮助其形成主动学习、积极学习的良好意识,使其主动将教学问题带入到课程当中。但从当前的教学工作来看,学生所掌握的问题完全来自于教师、课堂,其扮演着一个“回答者”的角色,个人的表达能力、地理学习能力并不能借助课堂教学活动表现出来。教师的授课固然细致,但对于学生来说,其所提出的地理概念不一定能够满足学生的学习要求。教师可借助思维导图鼓励学生对教学知识进行整理、提问、解答,构建全新的地理教学指导模式。以人教版必修二教材《工业的区位选择》的有关教学为例,教师可向学生提出学习任务,要求学生结合教材内容设计思维导图。借助客观知识,学生对教学内容进行理性分析:首先,对工业区位的选择原则进行提问:工业区位的选择应该遵循怎样的原则?其次,根据交通、资源、人力、地理环境、自然气候等要素对有关问题进行整理,罗列出对应的知识点,对工业区位的选择要求进行整理。在学习的过程中,部分学生会“剑走偏锋”,思考当工业区位位置选择不当时,对工业发展的影响。教师可要求学生从自身所提出的问题入手,结合“工业区位选择不当所带来的负面影响”这一话题构建思维导图,思考在区位选择不当的情况下,气候、交通、环境等要素的变化。借由思维导图,学生的理性思维也能够得到一定的训练。
  三、思维导图规划学习方法,多元授课
  以教材为核心、与教师为主导的教学模式已经成为地理授课的主流。在教学指导活动中,单一的教学方法并不能调动学生的地理学习兴趣。教师可尝试对学生的学习方法进行调整,借由思维导图为学生提供更多的学习方案,改变学生的学习模式。以人教版必修三教材《森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例》的有关教学为例,教师可借助图片材料帮助学生规划学习方法,对学生的学习过程进行整理。在这一环节,教师可围绕“森林的保护与开发”设计思维导图,要求学生围绕森林保护——如何保护,森林开发——如何开发等话题补充思维导图,锻炼学生的地理知识应用能力。在这一环节,学生必须学会对地理知识进行主动加工,教师可适当放宽地理教学的要求,允许学生将图片、文字等材料加入到思维导图当中,锻炼学生的信息搜集能力。在条件允许的情况下,可要求学生对思维导图的应用方法进行调整,改变以“图”为核心的教学模式,在线上环境中绘制思维导图,将音频、视频等资源带入到思维导图当中,借助多元材料的补充说明,展现思维导图的开放性特点。相较于传统的地理授课模式,线上思维导图的出现使得教学工作开始向着自由化、灵活化的方向发展,改变了学生的学习方式。教师应利用思维导图打开学生的视野,允许其将视频、音频等材料带入到课堂当中,构建开放式的教学指导模式。
  一句话,随着现代教学理念的不断发展,思维导图的教学价值正在被教师所强调,要将其应用到地理教学活动中,教师可借助思维导图完成基础知识记忆、学习问题整理、教学工作互动等任务,利用思维导图分析教学知识、问题之间的层级结构,帮助学生明确学习思路,进而改变“被动听课”的地理课堂,鼓励学生主动挖掘地理知识。
  参考文献
  [1] 杨琳.高中地理思维导图与地理区域整合教学[J].中学课程辅导(教学研究), 2019(02):60.
  [2] 赵应春.高中地理教学思维导图的运用小议[J].当代家庭教育, 2018(10):81.

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