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  【摘 要】 随着素质教育的持续推进,小学数学文化主题式教学越来越受到广大教育工作者的重视,其优势在于能够将数学学习与数学素养的培养有效结合,将数学作為一种运算工具和文化进行传播,让学生在特定文化主题下进行数学学习,能够在情感上给予学生一定的共鸣,让学生将数学学习有机串联起来,每一个板块之间的知识点不再是孤立的、零散的,相反能够通过特定高度集中的核心内容将其串联,学生的数学学习会更加的高效。
  【关键词】 小学数学  文化主题式  教学设计
  教师在进行文化主题式教学时,一定要确定好相关的主题,不能太过于深刻,否则会超出学生的认知范畴,同时也不能够与数学主题太脱离。教师需要找到文化主题与数学教学的契合点和切入点,然后再安排和组织相应的教学活动,这样学生就能够感受到数学课堂的革新,同时也能够在文化主题教学下高效地开展数学学习。
  一、妙用文化主题教学,凸显学生主体
  文化主题的教学只有一个重要的特征,就是坚持以学生为中心,教师在确定文化主题的时候,需要充分考虑到学生的接受程度以及其与数学教学的关联程度。这实际上对教师来说也是一个不小的挑战,万变不离其宗,教师需要抓住一个中心点,那就是以学生的需求为出发点,将文化与数学巧妙地结合起来,帮助学生尽快进入数学学习状态,同时培养学生的数学素养。
  在进行《统计表和条形统计图》这一课时教学的时候,教师需要为学生明确文化主题:学生需要在初步认识简单统计表和条形统计图的基础上,进一步学习复式统计图和复式条形统计图,并与单式统计表和单式条形统计图进行对比,让学生切实感受到复式统计表和复式统计图表示数据的方法和特点。学生在学习过程中,通过对图表的绘制和数据的分析整理,发现复式统计表和复式条形统计图主要有两个特点:一是信息容量更大,学生需要筛选和掌握的信息更多,二是不仅便于比较同一项目当中的不同数量,而且也便于在不同项目之间进行比较,总而言之,其综合性与实用性较强。学生对统计结果的认识会更加充分,在这一主题下的教学活动中,学生还能够进行数据的收集和自主探究,每个人都能够选择合适的项目,组织相应的调查活动,并且进行合理的分工,有人负责询问,有人负责记录,有人负责核实数据。
  二、妙用文化主题教学,深化知识体系
  许多学生在小学阶段对数学学习的认识和理解是零散的碎片化的,对此,教师需要尽量为学生建立起系统的、体系的数学学习模式。教师可以利用文化式教学知识体系,让学生感受到数学单元和单元之间是有一根“有形的线”去连接的,而这一根线就是文化主题。对此,教师在进行教学设计的时候,一定要关注整体,教师需要有较为宏大的教学观念,能够将数学学习各个板块的知识高度统一在一起,设置一个核心主题,以此为发散点进行教学。
  在进行《简易方程》这一单元教学的时候,教师需要利用文化主题式教学,让学生将本单元的知识点和其他单元的知识点结合起来,学生学习用字母表示数,并且在解答简易方程的过程中理解方程的意义、等式的性质。在实际问题与方程的解决过程中,明确简易方程对我们生活有哪些有益的影响,在学习过程中学生需要联系之前所学过的知识,如用字母表示数、小数乘法与除法和混合运算等等。教师在具体教学过程中举例时,可以以月球为具体的情景,通过投影出示月球的图片,并且将本单元的文化主题与科学结合起来,告诉学生在月球上的人能够举起的物体质量是地球上的六倍。在这里,教师可以为学生进一步解释“质量”这个概念,并将其与重量在此画上等号,方便学生进行记忆和理解,然后学生完成教师所出示的表格,在地球上能举起物体的质量分别为1000克2000克3000克,学生需要填写在月球上能够举起物体的重量。在学生填写完毕之后,教师再进一步提问:假设用字母X表示,人在地球上能举起的物体质量,那么用含有字母的式子表示出人在月球上具体的质量是多少,学生经过前一步表格的填写推演出了结果,用6X的方式表示在地球上能举起物体的质量。
  三、妙用文化主题教学,引入趣味活动
  教师需要在文化主题式教学下开展趣味性活动,将其优势最大化,让学生感受到小学数学的学习可以轻松有趣,在打破了这一刻板印象之后,学生的学习会更加放松和自然。在培养学生良好的数学学习习惯,让学生对数学学习不再那么抵触之后,就能够更加高效地开展教学活动。
  在学生学习完了五年级上册《负数的初步认识》和《多边形的面积》这两个课时之后,,学生会进行一个主题课时的探究,教师可以设置为文化主题内容:校园的绿地面积,并且引导学生关注校园绿地面积的大小和校园植被覆盖情况。学生在这一主题下,需要先绘制出校园绿地的图示,并且大致估算校园绿地的面积,然后再开展具体的计算。在具体计算的过程中,需要联系到前两课时所学习的内容,通过割补法估算出校园的绿地面积。学生在实际参与的过程当中,再一次认识校园的环境,并且感受到校园绿地的实际面积。有的学生表示:在计算完了校园绿地面积之后,才发现原来校园当中有这么多的绿色植被,并表示自己会在课余的时间多走出教室,在篮球场、操场或者足球场上进行活动,多接触大自然。
  总之,文化主题式教学是小学数学教学的一次飞跃,它赋予了数学这门理性的学科相对感性的认知,能够丰富学生对数学这门学科的认知,并且更容易让学生从情感倾向上接纳数学学习,激发学生的学习积极性。对此,教师一定要深入进行文化主题式教学的探究,让其在小学数学教学过程中发光发亮。
  参考文献
  [1] 高新美.小学数学文化主题式教学研究[J].教育界:基础教育, 2018 (04):12-13.

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