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  【摘 要】 随着教育的不断改革和发展,新课程逐渐被我们所接受和认可。新课程改革是深化素质教育,在素质教育的指导下,教师要选择适合自己的教学方法,从学生的兴趣出发,让教学方法真正发挥作用。然而,大多数教师仍然是传统的教学理念。语境式教学是一种重要的教学辅助工具,它可以帮助学生深入理解和运用教学内容,从而提高语文教学质量。
  【关键词】 小学语文  词语教学  策略
  詞语是组成句子的基本结构,是理解文本的基础,但词语必须在一定的情境中,才能成为作者借以表达思想、抒发感情的工具,如果脱离了语境,词语只能成为死的砖头,无法具有生命力。而长期以来,在小学语文教学中,词语教学总和语境相分离。文章提出语境式词语教学,是一种基于师生合作的文本语境、社会文化语境和生活语境的词语理解,已达到词语内化和丰富的词语教学模式,目的在于通过语境式词语学习来提高学生的文本理解能力。
  一、明确教学目标,展现学习过程
  小学阶段是一个具有不同年龄层次的阶段,因此每个阶段词汇教学的重点是不同的。对于第一阶段的学生来说,主要的教学目标是通过丰富的词汇教学形式,科学地记忆和巩固,激发学生的学习兴趣,增强学习的主动性;对于第二阶段的学生来说,随着年级的提高,第二阶段的词汇教学有了新的高度,教学目标也随之提高此时应注重培养学生以词为象征的表达能力,词具有表达意义的功能。因此,学生应该在理解词汇的基础上感受词汇的表达效果。对于处于第三阶段的学生来说,他们应该更加注意用词。从表达层面理解词语就是为了更好地使用词语。
  二、重视词语读音,才能准确写出词语
  在语文测试中,我们发现试卷都有一道让学生读拼音写词语的基础题目,如果学生词语读音不准,那么就做不好这道题,经常出现失分现象,而词语读得准确,就基本上不失分。这告诉我们,小学语文学习中词语读音的学习是一个重要方面,也是我们教学的重点内容之一。因此,在以后的词语教学中,要重视词语的读音,首先要让学生读正确词语,只有音正才能词准,才能准确写出词语。
  三、采用多样化的教学手段,循循善诱
  在实际教学中,教师应运用多种教学方法指导学生,使学生更好、更快、更准确地理解单词。首先,学生积极主动,愿意表演,有很强的判断力。每一位教师都要及时掌握学生的心理特点,让学生通过表演直观地理解词义,让学生找出只能听懂却不能表达的词汇。比如《可贵的沉默》中出现的“沉默”一词,某位教师在执教时,先用动作对学生“嘘”了一声,让同学们安静,以通过这种方式使学生明白安静就是沉默的意思。这样的动作表演,通过展示词语“形象”而取代繁杂冗长的文字概念,让小学生们在学习的时候自然而然地通过感官来认识词语,这样的词语教学是生动、活泼、高效的,教师教的轻松,学生们学的也开心。
  四、内化词语积累
  词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现,无论采用什么方法,只要是能学习作者是怎样准确用词的,只要是能积累学生的词语,加强词语的运用,都是好方法。就是说,我们的词语教学要重视内化,使其进入学生的语言仓库,并能在需要时呼之即出,使用时得心应手。具体来说,就是让学生对学会的词语能进行积累和运用。
  1. 怎样积累词语:(1)从课本中积累。语文课本中的每一篇课文,用词都非常准确、生动。因此,要让学生学会善于从课本中学习词语。(2)在平时生活中积累。在日常生活中,我们会接触到各种各样的人,他们的语言各具特点,我们应该留心听并随时收集。如此天长日久,自己就会感到词语越来越丰富。(3)在使用中积累。积累词语不能只把它们记在本子上,要在平时回答问题、与别人谈话或作文时,要尽量运用已掌握的词语,这样才能达到巩固的目的。
  2. 如何对词语进行运用。加强词语教学,必须让学生在语言实践中内化,在语言运用中活化。就是让学生在学习中更好地运用所学的词语,具体说:(1)拓展造句,在说中领悟词语用法。口头造句训练是运用语言的实践活动方式之一。这种语言实践活动,不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段,而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维、提高学生认识能力都有很大作用。(2)给学生提供运用的机会。(3)在阅读教学中,设计练习让学生适用自己所积累的词语。
  五、联系实际,让词语意思活动化
  要理解文字的生动形象,体味文字所蕴含的丰富情感,就必须紧密联系学生的实际和生活实际,把握好课文中的每一个字、每一句话、每一段,在细节和深度上下功夫,使词义立体化、情感化、活动化。我们的课堂教学必须民主、和谐、激动、丰富、个性化、创新,而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化,然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一,不科学。例如,我教《桂林山水》一文时,课文里面有许多描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点的优美词语,为了让学生能够学以致用,让学到的词语“活”起来,上完课文后,我根据学生的实际生活环境,这里的农村到处都是山山水水的,引导学生进行小练笔:用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语,仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法,分别写两段话,一段话描写家乡的水或自己看到过的水的特点;另一段话描写家乡的山或自己看到过的山的特点。这样,学生不但掌握了词语的意思,理解了课文描写的情景,体会了作者所表达的思想感情,而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中,,让祖国的语言文字“活”起来了。
  总之,词汇教学要渗透到知识的传授、能力的培养、思维的训练、情感的熏陶,实现工具性与人文性的和谐统一。词汇的理解可以通过多种方法、形式和手段来实现。无论使用何种方法,都是要准确地学习作者如何正确使用单词,为学生积累和使用词汇打下基础。
  参考文献
  [1] 江和平.小学语文语境式词语教学策略研究[J].教学月刊,2006(11).
  [2] 黄亢美.小学语文语境式词语教学的实施策略[J].小学教学参考,2003(1).
  [3] 杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].山西:小学语文教学,2002(2).

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