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  【摘 要】 本文立足于高中体育教学实践情况,分别从“尊重学生的学习主体地位”“营造融洽的师生关系”和“立足学生的实际情况”三个方面入手,针对有效提升高中体育教学质量的方法进行了叙述与归纳。
  【关键词】 高中体育  教学质量  尊重主体  融洽关系  分层教学
  体育作为美育教育的重要组成部分,其学科教育的目的在于增强学生们的身体素质,帮助学生们以良好的心态面对学习及生活中的种种问题。也正因为如此,在学业压力繁重的高中阶段对学生们进行有效的体育教育格外有必要。身为一名高中体育教师,我就在自身的教学实践中积极探索了优化本学科教学效益及其质量的有效策略,收获颇丰,以下仅对此进行初步分析与探讨。
  一、尊重学生的学习主体地位,是提升高中体育教学质量的前提
  学生是学习活动的主体,这一道理同样适用于体育学科的教学。为此,我们高中体育教师在教学活动中不能想当然地自己下决定,而应当在尊重学生们学习主体地位的基础上,采取恰当而科学的体育教学方法,这是提升我们高中体育学科教学质量的首要前提。
  对此,我就在自身的体育教学实践活动中进行了积极的尝试。例如,有的学生们反馈体育动作单单依靠教师一人示范难以直观地看到,针对这一情况,我就会在体育课上引入必要的多媒体教辅设备,让学生透过大屏幕清晰地看到具体的体育动作,这在增强学生体育学习直观性与趣味性的同时,使得学生们形成了浓厚的体育学习兴趣;再如,有的学生反映在体育动作学习之后,如果只是机械地进行自我训练非常枯燥,且乏味无趣,对此,在经过认真的考虑之后,我在体育课堂上引进了小组合作的机制,即引导学生们组成小组并以小组为单位进行体育练习,在轻松的小组氛围中,动作不标准的学生会得到其他人的指点与帮助,动作规范的学生也会向大家进行演示,这样一来小组成员就形成了一个体育学习共同体,大大提高了他们学习的效率。尊重学生的学习主体地位之余提升高中体育教学质量的重要性得到了充分凸显。
  二、营造融洽的师生关系,是提升高中体育教学质量的重中之重
  大量的教育实践也已经充分表明了,若是师生关系融洽,很容易产生“亲其师,信其道”的正面导向,,最终的教学效果也会非常乐观。为此,作为高中体育教师,我们有必要从这一点入手,想方设法在体育课堂教学中营造一种融洽的师生关系,让学生们爱上体育教师,爱上体育学科,最终获得高质量的体育学习效果。
  我在自身的体育教学实践活动中就非常注重与学生们良好师生关系的构建。像有的学生表示出体育课上注意力不怎么集中,我就会在教学完具体的体育知识点之后尝试着与学生们聊聊天,看他们的心中积压下了哪些负担,是学习上的压力还是生活中的不顺,还会给出他们一些具体的指导或者建议,一番深入的沟通与交流之后,学生们往往能放松身心享受体育课上的锻炼时光;再有有些学生体育课上动作掌握不熟练的时候,我会有意识地在课堂中抽出时间对其进行一对一的指导,看看他们之所以体育动作不规范,是因为什么问题,又应当如何解决等等。就这样,我以一片真心对待学生,自然也收到了学生们的真心反馈,他们非常愿意上我的体育课,愿意跟随着我的教学节奏集中学習、认真学习,如此,我所教的体育学科又何谈提升不了教学效率呢?
  三、立足学生的实际情况,是提升高中体育教学质量的必要补充
  学生们的身体素质不一样,理解能力与接受能力不同,多重因素综合制约下,其势必体育学习基础不尽相同。为此,我们高中体育教师在自身的体育教学活动中不能想当然地“一刀切”,而应当立足于学生们各自的实际情况,采取有区别、有针对性的教育教学指导,以让我们的体育教学真正契合所教学生们的体育发展需求。可以说,这是提升高中体育学科教学质量的必要补充。
  对此,我便在自身的体育教学活动中进行了积极的尝试与实践,像有的学生身体素质较弱,在课堂教学中我就会适当降低体育训练的强度;有的学生理解能力较弱,在课堂教学中我就会有意识地减缓教学的进度,以一种便于理解且直观的方式向这部分学生传授具体的体育动作以及技巧;还有些学生体育基础扎实,他们需要更深层次的体育训练,为此,我在平时的体育教学中就会有针对性地拔高其体育学习的难度与训练度,以让他们的体育学习需求得到满足,能获得更进一步的体育发展。如此一来,我便在体育课堂上做到了分层次的体育教学,使得学生们都能获得符合自身实际情况的体育进步。这也是我们高中体育学科教学质量得以发展的有力体现。
  结语
  总而言之,体育之于高中阶段学生来讲是一门非常重要的学科,其能帮助学生放松身心、锻炼身体,朝着更好的方向进步与发展。为此,我们高中体育教师务必应当积极探索做好高中体育教学工作的方式方法,以让体育教学更高效、更有质量,我们的学生也都能从体育课堂收获满满,朝着阳光的未来迈步发展。
  参考文献
  [1] 王春文.新课标下的高中体育有效教学策略研究[J].都市家教月刊,2017(6):22-23.
  [2] 马维民.浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性[J].神州,2017(29):111.

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