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  【摘 要】 在新课改不断深入发展的今天,机械刷题训练、死记硬背等早已無法适应教学改革需求。在初中化学教育领域,越来越多的教育者呼吁培养学生的核心素养。学生初中化学核心素养的培养其关键在于开展探究性实验。探究性实验的开展,不仅可以打破传统教学和学习方式的限制,适应课改要求,还可以促进学生的学习能力、化学核心素养等的发展。对此,我在组织初中化学教学活动的时候,立足核心素养培养要求,对如何有效实施探究性实验教学进行了积极探究。在本文中,我将就自身的经验进行具体说明。
  【关键词】 初中化学  核心素养  探究性实验  教学策略
  教学策略是指在教学活动开展中,教师以特定的教学情境为依据,结合教学目标、教学内容、学生学情等,所设计出来的极具操作性的教学措施。而基于核心素养的初中化学探究性实验教学策略则是在化学核心素养培养要求的指导下,教师以其各个维度的培养内容为依据,设定具体的教学目标,借此以多样的方式组织实验教学的措施。那么,我们在初中化学探究性实验教学中可以采取何种措施来培养学生的核心素养呢?
  1. 将验证性实验改为探究性实验
  通过上文对探究性实验教学策略的分析可以看出,其应用是以学生为中心的。对于初中三年级的学生而言,其正处于抽象思维发展的关键时期,一般需要经历从形象思维到抽象思维再到创造性思维这一过程。尽管其思维在发展,但受种种因素的限制,其生活经验、动手操作能力是有限的。此时要想培养其化学核心素养,则需要教师将化学内容转变为学生感兴趣的内容,以此调动学生的探究兴趣,使其在主观能动性的发挥下,经历化学知识的形成过程,从而获得知识、能力等发展。立足与此,我在组织初中化学教学活动的时候,一般情况下,会将化学知识、验证性实验等转变为探究性实验,从课堂教学和学生操作这两方面入手,给予学生实验推理、分析结论等机会,使其在亲身体验中获得科学探究能力的发展。以“水的组成”为例,我在教学活动开展中,结合学生的学情,为其设计了以“空气中氧气含量的测定”“双氧水制氧气”“水的分解”“可燃物的燃烧条件”等在内的学生实验,借此使学生在实验探究中,扎实掌握所学,同时获得化学核心素养的发展。以“水的分解”为例,在实验过程中,我先向学生提出问题:“水是化合物还是单质?”“判断依据是什么?”“水在烧开后会产生水蒸汽,而水蒸汽遇冷凝结为水,此时加热的方法是无法验证的,是否有其他方法呢?”在这样的问题引导下,学生发挥其已有知识储备的作用,自主设计实验,进行验证。如此探究性实验,学生不仅可以在操作中解决问题,加深对所学的理解,还可以建立模型认知,建立科学态度。
  2. 把握时机设计探究性实验
  建构主义强调,学生一般是在动态发展的情境中获取知识的。在初中化学课堂教学活动开展中,受课堂生成的影响,总是会发生一些出其不意的情况,可能是学生难以理解重难点知识,可能是学生无法有效操作实验,可能是学生提出了新的问题。面对诸此种种情况,倘若我们直接将答案展现在学生面前,尽管可以保证教学继续进行,但学生却难以对此有深刻的认知与理解。针对该情况,在条件允许的情况下,教师可以在把握教学进度与知识关系的基础上,有效把握课堂生成时机,借助多样的该方式对学生加以引导,使学生在自主性的发挥下,有效探究知识内容。一般情况下,我在课堂生成的过程中,会利用问题链引导学生探究,利用探究性实验引导学生检验,从而在满足学生的学习需求的基础上,提升其学习能力。以“二氧化碳与水反应”该实验为例,在实验操作的过程中,由于无明显现象,面对该情况,教师直接告诉学生石蕊变红是因为生成了碳酸。此时,大部分学生在有限的认知能力的影响下,会将功劳推给二氧化碳。对此,我在教学中,则顺势推舟,将此实验设计为探究性实验,引导学生对石蕊变红的原因进行探究。在如此操作的过程中,学生可以一一排除二氧化碳、水等干扰因素,在解除疑惑的过程中,对实验内容有一个深刻的认知,同时促进其实验探究与创新素养的不断发展。
  3. 创设情境引发探究性实验
  核心素养培养的提出要求教师在课堂教学活动开展中采取多样的方式引导学生将其所积累的知识转化为素养。实现知识向素养的转变,教师的照本宣科自然是不可行的。知识是来源于现实生活的,是为生活提供服务的。因此,在教学活动开展中,教师需要将知识与生活建立联系,以生活现象点燃学生的探究兴趣,使其在分析、探究生活的过程中,掌握有价值的知识,同时实现知识向素养的有效转变。将生活引入到课堂中自然无法离开情境,可以说,情境是实现知识向素养转变的有效途径。所以,我在组织初中化学教学活动的时候,往往立足教学所需,以多样的方式为学生创设教学情境,,并引导学生在情境体验的过程中,调动已有生活经验,自主发现问题,以问题为线索,顺其自然地展开探究性实验,进而在实验操作中解决问题,积累生活经验,获得科学精神与社会责任素养的发展。以“氢氧化钠变质的实验探究”为例,在课堂教学活动开展之初,我先利用多媒体为学生展现了一个烂苹果图片,引导学生在观察中,对变质与未变质现象尽心给分析,以此引导其总结烂苹果颜色变化较为明显,表明其已变质该结论。接着,我继续展现图片,引导学生在观察中,思考氢氧化纳溶液是否变质?借此使学生在分析原因中,提出“如何验证氢氧化钠是否变质”该问题,推动课堂的继续发展,同时促进其创新意识的发展。然后,我则立足本节课的教学内容,引导学生以小组为形式,合作设计实验方案,验证“氢氧化钠是否变质”。在这样的教学中,学生不仅可以在情境体验的过程中,通过生活现象一步步探寻到有价值的化学问题,还可以在自主提问、实验设计等中,实现有效探究。
  总之,在核心素养培养要求的指导下,教师在组织初中化学教学的时候,需要立足教学内容,以多样方式实施探究性实验,使学生在实验参与中,扎实掌握基础知识,并将知识转变为化学素养,促进其有效发展的实现。
  参考文献
  [1] 吴清华.基于核心素养提升的初中化学探究性实验教学的实践研究[D].上海师范大学,2018.
  [2] 蒋丽娜.新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].课程教育研究,2017(39):126.
  [3] 邹恒亮.初中化学探究性实验教学的实施途径及资源开发研究[D].华中师范大学,2017.

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