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  【摘 要】 在目前的教学中,更加注重学生的深度学习,所以培养学生用高阶的思维来解决问题是非常重要的。在高中的生物教学中,教师要注重引导学生用批判的态度来处理实际遇到的问题。
  【关键词】 高中  生物  深度学习
  深度学习就是使学生学会运用自己所学到的知识,通过调动自己的多种层次的思维综合思考,最终得出结果。其更加注重的是调动学生的高阶思维进行思考。
  一、深度学习在高中生物的具体特征
  高中生物知识之间的关联性和整体性是在学习中不能忽视的。学生在学习生物知识时,如果忽视了关联性和整体性,就会在记忆时出现记忆不牢,学生没有深刻理解,或者说没有进行自己的总结分析而只是机械的记忆,很容易遗忘。如在学习细胞分泌蛋白的过程时,与之前所学知识之间的练习联系密切,所以引导学生对之前所学知识的运用就会很容易理解这个过程。深度学习在高中生物上体现较为明显的就是将错综复杂的知识整理有序,并通过反思梳理过程将知识灵活的运用在解决实际问题上。
  生物的学习离不开实验的支撑,创新思维的引领是开展生物实验教学的关键,用批判性的思维来思考问题。探究问题要善于从多个角度切入,并且鼓舞学生勇敢的表达出内心所想,将批判性运用到学习当中。在学生刚刚接触孟德尔杂交相关知识时,如果只是对于实验结论的简单应用,在真正解决相关计算习题时,就会摸不着头绪,不会解题。所以教师要遵从高中生物的的学习是在实验的前提下,在讲解关于孟德尔杂交定律时,要通过多媒体进行演示,让学生按照逻辑,一步一步的深入,使学生从根本上了解孟德尔杂交定律的来源,这样在学生进行解题时,就会游刃有余。
  教师在教学中要注重联系各个学科,各个学科都是紧密相联的,要多引导学生去发现探寻。如在生物实验中应用的各种药品、试剂等,就与化学学科之间有着密不可分的关系。再如涉及到生物遗传方面的计算问题,还要利用数学的计算知识。教师不仅要注重对于生物知识的学习,还要在课上融入生命教育。教师要善于通过生物知识来给学生渗透正确的人生价值观。珍爱生命,爱护动植物是生物传达的最基本的人生价值观。老师要懂得利用所在学科知识,将学生良好的三观培养起来,全面推动学生进步。
  二、通过问题探究法,促进学生深度学习高中生物
  高中时期,在渐渐增加了学习难度后,学习负担更加沉重,所以单一的把知识教给学生,会使学生产生厌倦心理。通过问题探究法,可以把学生探究欲望激发,让他们更有兴趣去学习,从而使学生深度学习高中生物知识。
  1. 从生活具体情境入手
  教师要善于从生活情境入手,降低学生对生物学科的恐惧感。教师要从学生的角度去考虑问题,通过学生熟悉的情境自然的将学生引入学习的状态。对于处于不同生活环境的学生,教师要根据实际情况设置不同的问题情境。如对于农村学生来说,对于大自然的观察的机会比较多,教师可以通过对某一植物的细节观察来入手,学生根据自己的见亲生经历,会积极融入到课堂的学习中来。再有,高中阶段,正是学生的心理发展阶段,会出现各种各样的青春期心理。教师就可以以此为契机,通过学生各种心理上的变化的探讨,可以放松学生的学习压力,拉近彼此的距离,从而更好的开展教学活动。
  2. 通过探索性问题启发学生的思维
  探索性问题要求教师要根据本节知识总结出有意义的探索问题,教师在引入知识点时,要注重对学生兴趣的吸引。一個有价值的问题,可以激发学生探索新知的欲望,可以促进学生多角度的进行思考问题,循序渐进的问题,可以让学生逐渐进入到深度学习的状态。例如,在学习细胞膜的结构时,教师首先提出基础性问题“细胞膜是由哪几部分组成的呢?”随后,教师在提出几个小问题作为这个问题的补充,然后在继续提出“脂质在细胞膜上是怎么分布的呢?”然后再提出几个问题作为补充,这样循序渐进的提出问题,让问题带领学生的思维向正确的方向靠近,从而达到深度学习的目的。
  3. 通过实验性问题,提高学生的动手实践能力。
  教师要调整学生学习的主动性,通过实验的相关问题,引导学生主动学习。教师要给学生提供自主探究的空间,让学生自由的发挥想象,并通过具体实践,让学生根据自己的想象,合理的验证自己的想象,从而提高学生动手的实践能力,同时锻炼学生自主解决问题的能力。例如在“植物细胞吸水和失水”的实验中,教师要引发学生对实验材料和实验步骤进行思考,鼓励学生用批判性的思想来探究问题。教师可以提出一个示范例子来引导学生自己发现问题,自己解决问题。教师可以提问“实验中选用紫色的洋葱鳞片的目的是什么?是否能替换无色的洋葱鳞片呢?”根据这个问题,学生会有不同的答案,教师要让学生根据自己的判断结果进行试验探究,这样可以激发学生探索新知识的欲望,加深学生的记忆程度,促进学生深度学习。
  4. 通过辩论性问题,发散学生的思维广度与深度。
  在课堂上组织辩论,能够充分调动学生学习的主动性。辩论性问题是关键,教师要确保提出的辩题能够激发学生进行思考。教师要把握好度,,用问题带动学生学习状态,使学生在相互质疑中得到正确答案,并且完善自己思考问题的角度。例如教师可以以“细胞癌变是否能够控制”为辩题,让学生进行思考,通过激烈的辩论,同学们一起总结出防癌致癌的因素,从而引发学生对健康绿色生活的倡导。
  结束语:
  问题探究法是促进学生深度学习的重要方法,高中生物教师要根据自己的实际情况,运用好问题探究法,帮助学生养成运用高阶思维思考问题、整理知识的定性思维模式,促进学生深度学习。
  参考文献
  [1] 董超众.高中生物学科视域下的深度学习策略探析[J].亚太教育,2016(26):156.
  [2] 孔勇,袁国强.用“情境-问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].中学生物学,2016(11):12-14.

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