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  【摘 要】 基础教育阶段是学生成长的关键时期,在这一阶段对学生进行品格的培养,对促进学生健康、全面的成长具有重要意义。而在开展教育管理工作的过程中,管理人员可以通过主题活动、约束学生行为、合作活动,以及双向交流活动的开展,逐步落实对学生高尚品格的培养。
  【关键词】 品格  主题活动  合作
  随着素质教育理念的不断发展,教育界越来越重视学生品格的修养,逐步意识到基础教育阶段对培养学生高尚品格,促进学生全面成长中的重要性。同时,由于计算机技术的飞速发展,当前社会中学生处于信息爆炸的时代,受到的诱惑和冲击也更多,低俗的价值观也不断冲击着学生的品格形成,影响着学生的成长。而作为教育工作者,我们的责任和义务是“教书育人”,因此,在实际开展教育管理工作的过程中,我们也不能将目光局限在对学生文化知识教学上,而是要采用多种教学活动,落实对学生高尚品格的培养。那么具体而言都有哪些活动呢?
  一、创建主题活动,落实品格培养
  “主题活动”是对学生进行品格教学中的一种常见活动,指通过开展一系列的教学活动,让学生自主认知高尚品格的内涵,逐步形成积极向上的良好品质,而“主题活动”的形式也是丰富多样的,具体包含黑板报、演讲活动、文艺演出等,都强调学生在活动中的主体参与性。同时,相对于传统形式下,教育管理人员以宣讲式的教学方式,引导学生认知品格内涵,以“主题活动”的形式开展品格教学,更能激发学生的兴趣,调动学生参与活动的积极性。
  以“责任意识”的品格教学来说,教育管理人员就可以通过系列主题活动的开展,逐步落实这一教育主题。在实际的教育管理活动中,管理人员先让学生以班级为单位,以“责任意识”为主题,进行文化墙和黑板报的制作和评比;随后,教育管理人员组织以“责任意识”为主题的征文比赛,让学生将自己生活中体现责任意识的事迹进行宣扬;紧接着,教育管理人员还可以让学生基于“责任意识”的主题,进行舞蹈、乐曲、小品、相声等演艺活动的编排和演出,让学生在自主探究责任意识内涵中,提高对责任意识的认知效果,促进自身责任意识的形成。
  从上述案例中可以看出,在对学生进行高尚品格的培养中,教育管理人员可以通过一系列教育主题活动的开展,让学生在自主探究、摸索中,体会高尚品格的内涵,促进自身高尚品格的生成。
  二、约束学生行为,形成优良品质
  对学生进行良好品格的培养,并不是仅限于单独的德育教学课程,或者是德育活动之中,也可以渗透在日常的教学活动当中,从而使学生在潜移默化中,逐步形成良好的行为习惯,促进自身高尚品格的生成。而课堂教学环节是学生在学校经历时间最长的环节,因此,作为一线的教育管理者,应当把握好课堂教学的流程和教学活动,落实对学生的品格培养,促进学生形成正确的行为习惯。
  例如,学校管理人员可以联合学生进行课堂活动规则的制定,发挥学生的主体价值,提出约束学生行为的规则,从而实现对学生品格的培养。如在实际的教育管理中,管理人员可以根据学生的上课流程,以及学生的实际品格需求,与学生进行讨论,进行如下管理规定的制定:(1)当上课铃声响起时,应当保持安静,等待教师到达班级之中;(2)当教师提出问题后,應当举手示意教师,当得到教师的回应后,再起身回答教师的问题;(3)在课堂中应当使用文明用语,……等日常教学活动的管理规定,体现学生在教育管理中的主体价值,提高学生遵守管理条例的积极性。
  显而易见,在对学生进行品格培养的过程中,管理人员可以联合学生一起进行班级管理条例的制定,让学生自主遵守课堂的规定,在日常教学活动中约束自己的行为,尊重教师,尊重课堂,促进自身品格得到锻炼。
  三、利用合作活动,发展互助精神
  社会的不断发展与进步对学生提出了团队协作能力的要求,因此,教师也开始将合作活动引入实践教学的过程中,落实对学生合作能力的培养。而在合作学习活动中,要想使得合作学习活动得到顺利的开展,教师应当根据学生对知识的认知情况不同,进行组员的合理安排,从而让学生在发挥自身互助精神的过程中,对同伴给予帮助和关怀,促进学生在相互协作、相互帮助中,逐步提高对知识的认知效果,同时提高自身的品格修养。
  例如,从多元智能理论中,我们知道,每一个学生都是相互独立存在的个体,家庭生活背景和学习的背景不同,造成学生在面对同一教学内容时,呈现出的知识理解效果不同,因此,学生的学习效果也呈现层级分布。所以,在教育管理人员对学生进行互助精神等高尚品格的培养中,就可以借助学生之间的认知差异,优化小组成员的安排。具体而言,教育管理人员可以根据平时的测试以及观察,按照学生的学习能力,对学生进行层级的划分;随后,教育管理人员按照同一小组学生相异性质、不同小组之间相似性质的原则,对学生进行组员的安排,使得每个小组当中学生之间的学习能力存在一定的不同。紧接着,教育管理人员让学生发挥小组的优势,突出自身在学习活动中的主体价值,引导学习能力较强的学生,对组内的其他学生进行学习方法的渗透,促进学生在相互帮助中,,逐步提高学习的能力。同时,在学生进行互助合作的过程中,也能够感受到互助精神的重要性,从而促进自身高尚品格的生成。
  显然,合作学习活动的有效开展,对培养学生的互助精神中具有积极意义。在开展教育管理工作时,教育人员可以借助合作活动的特点,逐步满足对学生高尚品格的培养,从而促进学生更加全面地成长。
  四、开展双向交流,生成正确观念
  “对话”是教师与学生之间的双向交互渠道,也是双方进行思想交换的路径,在实际教学工作的开展中,教师可以利用对话交流的形式,了解学生对基础知识的掌握情况,从而基于学生的情况,进行教学策略的针对性设计,逐步提高课堂教学的效果。而在对学生进行品格培养的过程中,教育管理人员也可以通过“对话”开展双向交流的活动,引导教师发挥主导作用,帮助学生形成正确的价值观念,促进良好品格的生成。
  例如,“消费观”是学生众多价值观念中的一种,对学生的未来发展具有重要影响,但是,随着经济社会的不断发展,当前学生的消费观念也发生着偏差,主要呈现出“奢侈消费”“过度消费”等行为,相互攀比,不利于学生积极向上品格的形成。因此,教育管理人员可以联合学校的心理教师,形成专门的品格培养小组,与学生进行交流,了解学生盲目购买商品以及过度消费时攀比的心理结构,从而针对学生容易受到诱惑、意志力不坚定等品质进行辅导,帮助学生形成正确的消费观念。同时,教育管理部门也应当注重对学生意志力的培养,让学生能够更加坚定自己正确的价值观念,养成积极、健康向上的品格。
  不难看出,在开展教育管理工作的过程中,相关人员可以创建双向交流的活动,搭建教育人员与学生之间的沟通渠道,从而帮助学生形成正确的价值观念,实现高尚品格的形成。
  总而言之,开展主题活动、约束学生行为,以及创建合作活动和双向交流活动等,都能够有效地促进学生形成高尚的品格,从而让学生更加适应当前社会的发展需求。但是,学生高尚品格的形成,却不是一次教育活动的开展就可以实现的,而是一个长期积累的过程。因此,在开展教育管理工作的过程中,管理人员应当继续创新品格培养的方法,并应用在实践教学中,逐步形成完整的对学生进行品格培养的教育管理体系,促进学生形成高尚的品格。
  参考文献
  [1] 朱挥.在德育工作中培养学生的友善品格[J].现代教学,2015(05):39.
  [2] 陶珍.开展感恩教育  培养学生美好品格[J].辽宁教育,2017(24):72.
  [3] 马瑞芳,郭宝国.开展文化教育,培养学生品格[J].中国教师,2014(16):76-77.

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