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  【摘  要】 本文结合当前高中数学课堂教学中的创造性思维能力建设与培养,分析创造性思维的本质与内涵,希望能有效提高教师的整体教学水平,强化学生的课堂学习能力。
  【关键词】 高中数学  课堂教学  创造性思维  能力培养
  学生的创造性思维是基于其本身敏锐的观察力而形成的。特别是在数学学习过程中,学生对数学问题的敏感性直接决定着学生学习数学的能力与水平,甚至严重地影响着学生的创造性思维发展与形成。高中生思维相对较为成熟,且在日常学习过程中都具有“向师性”特点。所以,教师是学生模仿与学习的典范,也是学生衡量自己的尺度。所以,教师务必要通過创新的教学方法对学生展开相应的教学,改变传统的教学理念,融洽师生之间的关系,做到和谐教学、和睦相处、全面创新、成就未来的教学高度。
  一、转变传统教学观念,在教学中注重培养学生的观察能力
  为有效培养学生的创造性思维,使学生能够对数学题目有深度的认知与了解,教师务必要牢牢把握住以生为本的教学理念,并且要转变传统的教学观念,通过日常教学的点点滴滴来培养学生的观察能力以及对数学问题的敏锐性,从而全面铸就学生的创造性思维建设与发展,引导学生以正确的方法和宽泛的思路完成相应的学习,实现创造性思维养成的根本目的。
  例如:教师在进行“点、直线、平面之间的位置关系”教学时,需要紧密结合空间点的关系、平面之间的关系以及直线的关系对学生展开全面的讲解与分析。并且教师要从该内容中印证空间与平面的位置关系,从而引导学生建立起属于自己的思维模式,再通过问题的方式引导学生对其进行思考与回答。以此让学生准确掌握空间点、直线和面之间的关系与变化。通过学生的深度观察,方可得出结论“相交”与“平行”两种关系。此时,教师不可给予给出学生补充答案,而是要继续对学生的思维进行引导,以求全面达成创造性思维的构建。如,教师可提问为:“除此之外,还有没有其他的面与面之间的关系?”此时,学生便会在所得结论的基础上进行思考,从而会自主地判断出“除此之外,还有重合。”以此为法,不仅可以让学生在学习的过程中积极运用自身的思维发散能力,还能让学生在该过程中体会到乐趣。通过学生自身的观察与判断,以及教师的后期补充教学,可以让学生彻底了解到这一学习板块中“相交、平行与重合”的关系。
  二、课堂教学中注重学生发散思维能力的培养
  教师在组织课堂教学的过程中,需要通过精巧的问题设计来让学生的创造性思维持续发散。在此,教师可以利用教学内容以及学生的学习重点进行切入性的设问,以此激发学生的课堂学习热情。
  例如:教师在进行“直线、平面垂直的判定以及性质”这节课教学的时候,可以先让学生独自了解该教学内容的相关定义,然后再让学生对其作出个人的看法与解释,随后教师可以在学生解释的过程中加以补充,从而让学生通过自我观察与思考的方式了解其中的关键内容。如,在一条直线上,a⊥b=α,此时,a和b的关系是什么?教师以此作为课堂教学的设问,不仅可以有效提高课堂教学的紧凑性,还能检验学生对课程学习内容的理解程度与观察判断能力。以此为法,可以推动学生从多个角度对该问题进行观察与思考,并且可以让学生结合自身观察得来的结果对其进行解答。此时,会有学生认为:a和b是相交的关系,,也会有学生认为是垂直关系。不论学生所得出的答案是否正确,这都是经过学生思考所给出的结论。此时教师只需要抓住学生思考问题的方向进行教学便可帮助学生理解相关内容,并且可以有效培养学生的创造性思维。
  三、借助多媒体开展教学,改变师生互动关系,培养创新意识
  学生在日常学习的过程中会学习教师的创新方法与创新精神,并且会将之应用在自身的学习过程中,体现在自身的思维与习惯中。在此,很多教师通过多媒体对学生展开教学,这一方法可有效改变师生之间的关系,并且还能体现课堂教学的创新性与情景性。
  例如:教师在进行“空间几何体的三视图和直观图”教学过程中,因为该教学内容较为抽象,因此通过多媒体视频呈现相关图形最为合适,这就有效解决了学生对抽象性问题的恐惧心理。以多媒体动画的方式不仅可以实现学生对其全面的观察与了解,还能帮助学生明确什么是“三视图”,什么是“直观图”的概念。同时,也会让学生了解到关于几何图形中三视图与直观图的画法和验证方法。以此为法,不仅可以提高课堂教学的效率,还能满足学生对抽象知识的深度理解。在此基础上,可有效融洽师生之间的关系,教师给课堂所带来的新鲜感是学生所期待的,也是学生所认可的,更是培养学生创新意识能力所需要的。
  总之,实践能力和创新精神是当今开展教育教学的关键所在,也是培养学生核心素养的根本,更是新课改的规定与要求。所以,在当今高中数学课堂教学过程中,教师要牢牢把握住学生的创造性思维能力进行相应的培养。以此为法,不但可以有效促进学生对问题的分析能力,还能彻底提高学生解决问题的能力。
  参考文献
  [1] 吕淑育.新课标下高中数学高效课堂的构建[J].中国校外教育,2019(34):140-141.
  [2]卢建玲.高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径[J].广西教育学院学报,2019(06):226-231.

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高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养