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  【摘 要】 为顺应新时期的教育要求,全面提高教育质量,就必须做好小学教育工作,夯实学生基础素质。小学阶段是学生成长的重要阶段。该阶段一定要重视学生学习兴趣、学习热情的培养。对此本文将以“快乐教育”这一理念为讨论对象,从其内涵出发,分析快乐教育视角下的小学语文教育方法及教育策略。希望能够在彰显学生课堂主体地位的同时,用情境教育的模式配合激励教学语言提高学生的学习热情,保障学生的学习效果。
  【关键词】 快乐教育  小学语文  课堂教学
  前言:
  传统教育模式中,学生一直以被动状态学习知识,教学过程缺少趣味性,学生只能单调乏味地参与课堂学习。在这样的背景中,学生难以形成学习热情、学习自主性。所谓的快乐教育理念倡导建立一种愉悦、轻松、平等的课堂氛围。学生能够在快乐的学习过程中感受到语文教育自由的魅力和特色,愿意投入更多的时间和精力参与自主学习当中。
  一、快乐教育特点
  在传统教育模式下,教师一直机械式地讲解各种课程内容,学生在这样的视角下只能无助、被动地吸收各种知识,无法调动学生的学习热情,显示学生的课堂主体地位。久而久之课堂教学的流程就会变得索然无味,甚至不少学生失去了学习激情。快乐教育与其恰好不同。快乐教育强调基于迎合学生发展规律和认知条件开展教学,设计出和学生条件匹配的问题。学生在趣味性十足的实践活动中,感受到了学习的快乐。不仅改善了教学效率,同时也提升了教学效果。学生能够在这样的环境下形成学习自信,得以全面、健康的发展。也就是说快乐教育在继承传统教学优秀一面的同时,创新与改革了传统教育。
  二、快乐教育视角下的小学语文教学思路
  (一)情境教学增强教学趣味性和生动性
  过去语文教学过程中,大部分教师都在用“填鸭式”教学模式,也就是用一股脑灌输知识的方法,将知识强行塞给学生,让学生自行消化和处理。学生在这样的模式下,只能被动地记笔记、看书。被动学习状态违背了学生的成长规律,无法最大化教学效益。快乐教育突出的是教师对于心理学的把握,要用快乐的价值观、教育观营造良好氛围。这种氛围背景下,教师喜欢教,,学生喜欢学。为了改善教学质量和教学状况,教师就需要合理使用情境教学,发挥情境教学的优势和价值,增强教学的趣味性和生动性。教师需要处理好教学内容的要求,将其中的情境变为现实场景和现实活动。要引导学生用再现情境、模仿情境的方法感悟和体验活动。学生的眼、手、口、脑一同参与学习,享受学习乐趣。此时的学生身心完全结合,充分将自己带入到情境当中,理解课文含义,提高了教学效果和教学效率。
  如《鲁宾逊漂流记》这一课的学习,教师就可以提前在网络中寻找有关的视频材料和图片。学生先行观看这些材料和图片,对于主人公的生活经历产生了强烈的向往之情。甚至不少学生在这个过程中了解到了主人公在岛上的生活,包括如何种植、如何驯服动物、接触野人。随后让学生总结看视频、看图片过程中得到的经验和感悟。这个过程充分锻炼了学生的思想,整合了学生的创造力。随后教师就可以让学生按照对课文的理解和感悟,表演课文。学生于是纷纷参与其中,感受表演的乐趣和学习感受。学生形成了强烈的学习热情,学生对教材当中的内容建立了更为直观的层次化理解,这对学生今后的阅读和写作都有很大帮助。
  (二)巧用激励式语言提升学生的学习乐趣
  为了贯彻快乐教育思想、快乐教育理念,体现小学语文教育价值和优势,教师就需要及时予以學生肯定和激励。众所周知,小学生大多内心敏感、心智不够成熟。所以需要得到教师的称赞和认可,以此获得愉悦心理感受、心理状态。此外教师使用激励性语言的过程中,要体现出对学生的期望和关怀。语文教师需要灵活使用激励性语言,要尽可能减少对学生的批评。
  比如学习《狼牙山五壮士》一课的时候。课堂上,教师设置完问题以后邀请学生回答,如果学生的答案和教师预想的不一样,比如为什么当时没有人支援五壮士,教师也不应该直接批评,而是要给学生思考时间,引导学生深度分析,让学生想一想这一课所说的主旨。此时学生就会想到,就算有支援五壮士也会这么做,因为五壮士十分爱国。教师在点评中要多使用一些激励性语言,比如“你真棒”“你可以的”“相信自己”“思路不错”等。这种方法可以让学生的脑海中形成更积极的态度。长此以往学生不仅形成了端正的学习态度,同时也能够长时间保持心情愉悦,更加主动地参与学习,有良好的自信心和学习欲望。
  (三)构建和谐关系,消除学生的学习抵触情绪
  要说明的是,良好的师生关系和师生氛围对于学生的语文学习来说同样有所帮助。教师需要消除学生的学习紧张感和无助感,要贯彻快乐教育理念和思想。营造出师生平等、师生共同成长的氛围,使学生愿意接受教师,主动亲近教师。教师平时要保护和关心每一名学生的自尊心和感受。要公平对待学生,营造快乐且轻松的氛围供学生学习。如学习《少年闰土》一课的时候,教师可以和学生一同表演剧中的角色,教师扮演闰土的父亲,和其他同学打成一片,营造良好气氛。所有班级中都会出现能力各种各样的学生,对于学习能力有限的学生,教师应主动和其沟通、对话、思考,帮助学生找到问题原因。如学生出现学习方面的困难和难题,教师要及时帮助,并给予学生鼓励和支持。给学生一些思路,而不是直接给学生答案,要让学生收获成功感和自信。教师在教学中应该放下架子,多和学生交流,做学生的贴心朋友。在学生感受到教师的关怀和认可以后,自然愿意听课,主动和教师沟通、请教。
  结语:
  小学语文教育需要体现快乐教育思想、快乐教育理念。要充分彰显学生在课堂上的主体地位和主体价值,打造生动化的教学情境和教育环境。用激励性的语言维系学生的学习兴趣和学习热情。久而久之学生的阅读能力、分析能力、表达能力和写作能力都会得到很好的提高。这个教学过程也会成为学生人生中的靓丽风景线,对学生理解素质教育追求来说帮助巨大。
  参考文献
  [1] 马智奇.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].课程教育研究,2019(44):72-73.
  [2] 姜玉乾.快乐教育,让小学语文教学回归生活[J].课程教育研究,2018(19):61.
  [3] 孟凡荣.快乐教育理念指导下的语文教学方式研究[J].科技创新导报,2016,13(24):142-143.

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