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  【摘 要】 “个别化学习”是近几年来许多优秀的幼儿园开展课程游戏化的学习方式之一。本文旨在通过研究、挖掘“趣玩趴”的游戏操作模式,从幼儿在游戏操作间经历的“能玩”→“会玩”→“耐玩”→“爱玩”四段式进阶历程出发,探究为幼儿提高更为丰富的个别化学习价值,,并不断丰富和优化教师在“个别化学习”方面的指导策略,最终促进幼儿能力的提高与发展。
  【关键词】 趣玩趴  四段式进阶  个别化学习
  一、研究背景
  “个别化学习”是近几年来许多优秀的幼儿园开展课程游戏化的学习方式之一。然而在实际操作中,大多数的幼儿园都仍是采用以同龄幼儿编班的教育组织形式。这种现状模式也因较少考虑儿童的个别化差异而导致“一刀切”的教学方式,恰恰阻碍了幼儿“个别化学习”的发展需要。
  我园依托中大班混龄式打通的“趣玩趴”游戲操作间模式这一平台,以幼儿兴趣需要为前提,提供发展不同智能的游戏区域和多种具有价值与趣味性的操作材料,促发幼儿在游戏情境中激发学习的主动性和自主性。
  二、研究过程
  个别化学习活动是“趣玩趴”的主题内容,设置了“木工坊”“陶泥坊”“编织纺”等八个工坊,从幼儿的兴趣出发,提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动,它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
  “趣玩趴”生活操作间引导幼儿从简单的“去玩”到真正乐在其中主动参与的“趣玩”,幼儿的个别化学习活动从经过一系列的实践与研究,幼儿创造力逐渐得到优化,无论从整体促进还是个体发展上,我们都看到了幼儿的成长表现,幼儿的能力呈现“四段式”进阶路程。
  (一)幼儿游戏水平从“能玩”走向“会玩”
  “趣玩趴”课程开展中,教师在游戏点提供的个别化学习材料注重挖掘和开发材料的价值,遵循幼儿认知的规律,使幼儿在游戏点操作时感觉到材料的“能玩”,提高解决问题的能力,从“能玩”走向“会玩”打下基础。
  (二)幼儿游戏韧性从“会玩”步入“耐玩”
  在“趣玩趴”工作坊开展前期,教师发现即使是幼儿兴趣度较高的木工坊仍然有许多幼儿由于能力差异,游戏坚持性较差,在游戏开展时多次出现与游戏材料及内容完全无关的行为表现。因此,教师要思考怎样将幼儿玩的需求与“趣玩趴”的可玩性结合起来,以提升幼儿个别化学习的效能。
  1. 任务导入,明确主题内容
  各游戏点教师在活动开展前下发活动设计“任务单”,幼儿根据个人需求,以图文记录的方式为自己的游戏内容制作设计图。任务单的介入从幼儿本位的需求出发,兼顾到个体差异,幼儿在活动前期的参与积极性大大提升。
  2. 过程指导,尊重学习方式
  “趣玩趴”游戏操作间重在让幼儿通过操作,体验发现的乐趣,激发探究的欲望。在混龄趣玩趴的游戏当中,教师要多考虑孩子能力上的个体差异,找到幼儿的“最近发展区”,引发不同能力层次的孩子与材料互动的欲望。
  3. 追踪记录,关注个性需求
  游戏开展后,教师以追踪式观察记录的形式根据游戏点幼儿的游戏情况,在同一主题下定期对幼儿进行追踪观察与记录,提出合理化建议。这种方式对后期活动的开展及教师指导方式提供分析和帮助。
  4. 研讨交流,推广实践价值
  在每次主题活动开展前和结束后,幼儿园都会定期开展研讨交流,对“趣玩趴”游戏操作间中幼儿能力发展及操作成效进行反馈交流并提出合理化建议。这促使教师在实践工作中进行改变,助推了幼儿的个别化学习坚持性从“会玩”走向“耐玩”。
  (三)幼儿游戏兴趣从“耐玩”通向“爱玩”
  幼儿在“趣玩趴”活动中,变得更乐于探索,情绪更加稳定了,做事也更为专注和有耐心。从整体而言,幼儿个别化学习经历了“能玩”→“会玩”→“耐玩”→“爱玩”四段式进阶历程,实现了在玩中发展。
  三、研究经验
  以“趣玩趴”游戏操作间为载体的幼儿个别化学习活动的实践与研究中,我们在自身观念、教学方法优化上收获了很多,更重要的是通过研究让孩子们成为游戏活动的主体,在生活化、艺术化的个别化探究中健康成长。
  1. 挖深度,从“心”出发激发幼儿探究性趣
  在研究中,教师运用更加科学、规范的研究方法,深入、系统地探究幼儿个别化学习活动与多种教育方法相互作用的方式等,进一步丰富并拓展了幼儿的生活,让幼儿在生活中体验美、享受美、热爱美、创造美,真正回归生活,放飞孩子心灵,最终促进其人格的和谐发展。
  2. 拓广度,以“研”为本树立教师专业成长信心
  “趣玩趴”的运作极大地激活了广大教师参与教研的主体意识,使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体,加快了教师的专业成长。每个教师都成为主动的探索者、实践者和创造者,享受着研究的意义与乐趣,体会着成功和被尊重的幸福。
  3. 重效度,以“果”示人课程实施行必有效
  在活动后期我们多次围绕工作坊主题开设幼儿成果展示及教师“学习故事”记录展示。跟随幼儿园的课程园本化路径提升了教师的专业素养,助推了幼儿的能力提高,使得课程实施行必有效。
  我们深知,对于幼儿在个别化活动中良好学习品质的培养不是一朝一夕的,在此同时,如何观察幼儿、了解幼儿,是对我们提出的新挑战。我们也希望通过家园联动、典型案例的积累分享,帮助教师、家长进一步提升观察幼儿、分析幼儿的能力,助推幼儿的个别化学习活动。
  参考文献
  [1] 教育部.3—6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社,2012,12.
  [2] 盛彩红.个别化学习的实践与思考.上海学前教育网,2014,6.
  [3] 幼儿园个别化学习活动材料的投放策略.早期教育(教师版),2017,4.

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