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  【摘 要】 “统编版”初中语文教材已经在课堂全面使用,新的教材出现了不少的亮点,也出现了不少全新的内容。其中“活动?探究”单元就是以往各版本教材都没有的全新的单元形式。这种全新的单元组织形式改变了传统的语文教学方式和学习方式。笔者结合“活动?探究”单元的教学实际,从“活动?探究”单元要以自主阅读为基础、以活动为中心、以探究为内核这三个方面来论述这个问题。
  【关键词】 统编版  初中语文  活动?探究  单元教学
  《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文的课程实践性体现在语文的实践学习中如综合性学习活动等。而“统编版”初中语文教材新教材出现了一种全新的单元形式——“活动·探究”单元。这种单元形式是全新的,体现语文实践性的特点。
  “活动·探究”单元成为“统编版”初中语文教材最大的亮点之一。“统编版”共设置了四个“活动·探究”单元:八年级上册学习新闻单元、八年级下册演讲单元、九年级上册现代诗单元和九年级下册戏剧单元。全新的单元形式必将给语文课堂带来全新的教学方式和学生的学习方式。“活动·探究”单元围绕“活动”、“探究”这两个方面开展。
  一、“活动·探究”单元要以自主阅读为基础
  “语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”“活动·探究”单元为学生创设了自主、合作、探究式学习环境,其学习模式是:课文学习—实践活动—写作表达。课文学习是学生单元自主学习的开始。学生在任务的引领下,自主阅读课文,完成“活动·探究”单元学习任务。
  (一)自主阅读学习课文
  自主阅读作为单元学习的第一环节,学生要先通过熟悉单元活动任务单,明确“活动·探究”单元的学习任务。如九年级上册现代诗单元设计以下任务单:任务一:自主欣赏;任务二:自由朗诵;任务三:尝试创作。学生阅读任务一,完成对《沁园春·雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间四月天》、《我看》阅读任务。学生以任务为引领,自主完成阅读课文的任务。如学生阅读《沁园春·雪》完成以下任务:1. 这首诗的感情基调是什么?2. 诗人在诗中写了哪些意象?这些意象有什么特点?3. 通过这些意象,诗人要营造什么样的意境?4. 诗人抒发什么感情?5. 你诵读这首诗时采用哪些手段来传达诗人的感情?学生自主阅读,教师的引导是十分必要的。如何引导学生学习这种全新的单元呢?那就要设计任务式自主阅读。
  自主阅读课文中的旁批、补白、注释等,这些内容可以帮助学生完成学习任务。如《沁园春·雪》中对节奏、领字、押韵等诗中涉及的知识进行补白,学生完全可以根据这些补白自主朗诵时掌握节奏等技巧。
  (二)小组合作学习课文
  合作学习也是新课程所提倡的一种学习方式。“活动?探究”单元也以小组合作的形式来学习课文。学生合作学习“活动?探究”单元,在小组讨论中碰撞出火花,产生思想共鸣。如九年级上册现代诗“活动?探究”单元,学生自主阅读完成学习任务后,肯定会有这样那样的疑问。这时学生整理好这些疑问,,与小组的同学共同解决这些问题。
  如《我爱这土地》中学生通过小组讨论探究:1. “大地”、“河流”、“風”、“黎明”等象征意义2. “连羽毛也腐烂在土地里面”,如何理解这种情感? 3. 诗人说“假如我是一只鸟”,可是鸟的力量太薄弱,为什么不改成“一只鹰”呢?小组合作学习完成自主学习留下来的疑问,学生之间互相交流自己的想法如如何诵读这首现代诗等。接着各小组把不能解决的问题,提交到教师这里,由其它小组先来解决,最后不能解决的问题由教师来解答。这个“活动?探究”单元的学习方式就有别于传统方式,这种方式也是学生喜欢的,能让学生保持学习语文的热忱。
  二、“活动·探究”单元要以活动为中心
  “活动·探究”单元活动是单元的中心。学生自主活动,在活动中自主学习单元内容。活动是在教师的指导下进行的,以小组为单位完成活动。
  如九年级上册现代诗“活动·探究”单元,教师指导学生自由朗诵现代诗。首先运用自主课文所得,每个小组成员选择一首要朗诵的现代诗,如《毛泽东诗选》、《艾青诗选》、《普希金诗选》等现代诗。接着在小组内进行自由朗读,指出所朗读中所要注意的重音、节奏、停连、语气、感情等,并在小组内交流评价。最后每个小组推荐出一首现代诗进入班级现代诗朗诵比赛中来。朗诵的形式可以是个人朗诵、小组朗诵,朗诵前为所要朗诵的现代诗寻找合适的配乐。
  活动是“活动·探究”单元的生命,学生在活动中实践语文,在活动中语文素养得到了很好的培养。学生的活动是在实践中学习语文,在实践中构建语文知识体系。因此,“活动·探究”单元活动要保障活动的有效性。教师的正确引导是学生成功活动的法宝。如现代诗小组朗诵比赛,比赛的规则、方案、评委、奖励等这些都要在教师的指导下完成。
  三、“活动·探究”单元要以探究为内核
  “活动·探究”单元虽然在教材中仅占九分之一,但其倡导的任务、活动、探究的学习方式重建了语文学习的生态,在一定程度上代表了语文教学的改革方向。探究式学习也是“活动·探究”单元人一大特色。学生探究式学习完成“活动·探究”的任务。
  如八年级下册演讲单元三个任务指向语文读、写、听、说的基本能力,以探究式学习演讲的知识。学生探究以下演讲问题:1. 演讲可以以什么方式头?2. 演讲要表达的观点是什么?3. 演讲怎么做到宣传性和鼓动性?4. 演讲的语气、语调、手势等如何安排?学生通过这些探究,掌握演讲词的特点,为后面撰写演讲稿、参加演讲比赛作充足的准备。
  总之,“活动?探究”单元是初中生初次开展的新样式语文学习活动,从学习内容、学习形式到学习方法都需要变革。“活动?探究”单元作为全新的单元组织形式,要用全新的教学方式和学习方式来对待。“活动?探究”单元要以自主阅读为基础、以活动为中心、以探究为内核,切实全面地提升学生的语文素养。
  参考文献
  [1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版社,2012(01).
  [2] 陈家尧.“活动·探究”单元的教学思考[J].中学语文教学,2019(8):9-12.
  [3] 王涧.“活动·探究”单元的顶层设计和教学实施[J].语文学习,2017(11).

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