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  【摘 要】 汉字是承载中华文化的重要工具,识字教学是学习语文的基础。在小学阶段,小学生的课堂注意力较低,并且对传统的教学形式感到排斥,为此他们掌握汉字的效率自然不高。小学语文教师要认真研究低年级学生的学习心理,并采用多样的教学形式激发学生的学习兴趣。当小学生的学习兴趣被激发起来之后,他们对课堂的注意力自然集中,对汉字的掌握效率自然提升。本文结合低年级学生的学习特点,提出了具体的识字教学策略。
  【关键词】 小学语文  教学方法  识字教学
  兴趣是激发学生积极思考和探索知识的必要前提之一。针对小学低年级的学生而言,他们学习好语文的基本前提是掌握足够多的汉字,因为汉字是语文中的基本元素,为此,在教学中,很多语文教师为学生灌输汉字的写法、结构、组词等,导致小学生在很小的年级就对语文产生了非常强烈的抵触心理。在新的教育背景下,学生是课堂的主人,教师采用灌輸的教学形式显然无法带动学生的学习情绪。同时,低年级的学生自身的注意力不集中,对轻松的课堂形式充满了向往。为此,语文教师应结合低年级学生的个性特点展开多样的教学形式,让小学生产生极大的学习兴趣,提升他们掌握汉字的效率,促进他们的积极发展。本着对小学生全面发展负责的态度,本文从多个角度提出了汉字教学的基本策略。
  一、引入游戏活动
  低段学生往往喜欢参加一些趣味性十足的游戏活动,小学语文教师要充分理解低段学生的这种认知特点,将游戏应用在识字教学中。一旦学生在游戏中体会到了快乐,他们就会积极投入到游戏的氛围里,促进他们快速掌握有关的文本汉字。语文教师要结合小学生的天性精巧设计游戏,让游戏与小学生的学习巧妙融合在一起,全面的提升识字教学的效能和质量。
  例如,在学习《天地人》小节知识内容时,教师可以引入“看拼音写字”游戏活动。首先,教师可以将班级学生进行合理化与科学化的小组划分,如按照学生学习能力和学习水平的不同,将学生分成相应的小组,并引导学生以组为单位一起讨论该节中所包含的生字,并朗读和识记,为后续的游戏活动做好准备。其次,小学语文教师为学生的识字游戏做好充足的准备工作,如可以列出“tian”、“di”、“ren”等读音,之后要求每个小组的学生在规定的时间内将带有拼音的生字写出来,让小组之间依据写出来的汉字漂亮与否、规范与否进行竞赛。最后,语文教师充当裁判的角色,对每个小组进行综合的评价,对于书写正确、用时较短、字体清秀的小组给予奖励。教师在给予学生奖励的时候要以具体的物品为奖励,比如一朵小花、一个橡皮等。在获得奖励之后,学生的学习热情再度高涨,而没有得到奖励的学生也会下定决心在下次的活动中获胜。由此可以看出,游戏不仅是提升学生学习兴趣的助燃点,也是提升学生学习效果的必然选择。
  二、借助信息技术
  信息技术在展示上和具体的应用上具有非常突出的优势,通过应用信息技术,教师可以为学生呈现生动的声效、多彩的画面,甚至可以为学生呈现生动的视频,从而激发学生的想象力,提升学生积极的学习情感。对于低年级的学生而言,教师如果采用单一的教学形式不仅会降低学生的学习兴趣,还会将学生的想象力埋没。为此,小学语文教师要认识到信息技术对于语文教学的重要性,让学生体会到不同风格的语文课堂,全面的提升识字教学的形象性和灵活性,助力教学质量的提升。
  例如,在学习《金木水火土》小节内容时,教师可以合理的引入信息技术。一方面,教师要进行提前的备课准备工作,搜集与“金木水火土”有关的形象化生字,然后将这些资源应用在自己的备课资料里,比如制作成PPT,并配备上这些汉字的读音、书写结构等动画版,便于在课堂为学生呈现。另一方面,在课堂上,语文教师还要为学生创设一定的短视频形式,为学生播放“金木水火土”有关汉字的演变形成过程,让学生对汉字产生极大的兴趣。在吸引学生的学习兴趣之后,教师可以将之前准备好的PPT呈现给学生,并让学生跟着PPT中的汉字书写步骤进行训练。在如此生动的授课形式中,学生对汉字的印象更深刻,掌握汉字书写结构的效率更高。
  三、紧密联系生活
  语文学科是一门语言学科,也是一种工具,其与我们的实际生活有很大的联系,如果脱离了实际生活的教学,势必会让学生感到汉字与自己无关,自然无法调动学生的学习兴趣。要想提升低年级学生对汉字的学习兴趣,语文教师要在课堂授课中尽量为学生创设富有生活气息的课堂氛围,让学生感受到汉字就在自己的身边,掌握汉字可以给自己的生活带来很多便利与帮助。
  例如,在学习《口耳目》小节内容时,如果语文教师采用传统死记硬背的形式,会让小学生感受到汉字的无聊无趣,也会降低他们掌握汉字的效率。为此,语文教师可以为学生展现生活化的教学形式,让学生认识到这些汉字就来源于自己的实际生活。具体形式是,语文教师先让学生进熟悉一下“口”“耳”“目”汉字的基本结构,然后可以通过多媒体的形式为学生呈现人体的部位图片——嘴巴、耳朵、眼睛,然后让学生看到相应的图片说说这人体部位的名称及读音。如此,学生们的兴趣十足,他们看到嘴巴、耳朵、眼睛很自然地说出“口”“耳”“目”这些汉字,并努力纠正自己的发音。在这个环节中,教师要拿出足够的耐心,即便学生说得不对,语文教师也不要打压学生,而是用耐心给予学生辅导和纠正,有效提升汉字学习的整体效率。
  四、合作学习教学法
  合作学习是学生学习语文知识的重要方式之一。在传统的教学中,多数语文教师常常将学生的主体地位给剥夺了,认为只要自己精心讲课,学生认真聆听就足够了。至于学生课堂学习的效果如何,语文教师不再过问,而唯一了解学生学习状况的途径就是考试。在如此独断专行的教学形势下,不仅挫伤了学生的学习主动性,也降低了课堂的整体效果。在新的教育环境中,语文教师不仅要突出学生的主体地位,更要鼓励学生进行探究,甚至让他们合作,可以填补传统教学中的空白,提升语文教学的整体效果。对于汉字学习也不例外,语文教师可以让学生在合作中掌握汉字的规律和结构,提升他们的积极性。
  例如,以学习《田家四季歌》这一课为例,这一课主要是让学生了解农家四季的生活,体会他们的辛苦与快乐。关于这一课,语文教师可以让学生进行合作学习:首先,语文教师可以依据学生的个性特点为学生分成几个小组,让他们对课文中的插图进行观察。其次,让每个小组讨论图片中的具体农作物,谈谈对这些作物的了解;再次,让小组合作阅读文本,并试图找出图片中出现的农作物的汉字,说说这些汉字与农作物的具体联系;最后,让每个小组派出一个代表说说本组的观察结果,针对不完整的回答,教师给予补充和指导。在合作的学习氛围里,每个小组都想在大家面前露一手,他们认真阅读文本,认真展开丰富的想象,足以看出他们合作的精神十足。如此,不仅提升了学生之间的合作精神,还提升了学生掌握文本汉字的效率。
  总结
  综上所述,小学语文教师要进一步认识到汉字对于低年级学生的学习重要性,也要认识到低年级学生的发展特点。语文教师要不断研究适合低年级学生学习特点的教学方法,要为学生创设趣味化的教学环境,通过游戏的形式激发学生的学习主动性,通过多媒体的形式提升学生的想象力,通过创设生活化的情境让学生睹物思字,通进合作的形式激发学生的合作意识,进一步提升识字教学的质量和效能,从而为低年级学生掌握足够量的汉字奠定坚实的基础。
  参考文献
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