考试与评价杂志社

您现在的位置:考试与评价 > 优秀论文 >

  【摘 要】 家长引领小学生进行海量识字至关重要,不仅可以增强小学生与父母的亲密关系,同时也有助于小学生的智力开发。但如何指导小学生进行海量识字是很多家长所面对的难题,在开展“亲子海量识字”活动过程中,学校应该积极发挥出自身的引领作用,帮助家长引导他们进行“亲子海量识字”活动,提升小学生的海量识字能力,,帮助家长增加与小学生的亲子关系。
  【关键词】 “亲子海量识字”活动  学校  亲子关系  策略
  一、开展家庭“亲子海量识字”活动中存在的主要问题
  1. “亲子海量识字”活动环境氛围营造不到位
  大部分家长在日常生活中未能考虑到给小学生构建一个良好的识字环境,对小学生识字方面关注度较低。许多家长在给小学生选择学习素材时,具有较大的主观性和盲目性,选择识字素材时没有考虑到小学生的需要。
  2. “亲子海量识字”活动中家长角色投入不对称
  开展“亲子海量识字”活动时,父母亲如果共同参与到识字活动之中,可以有效地提升小学生的识字兴趣。但现实生活中,进行“亲子识字”时父亲与母亲角色投入呈现不对称的情况,这同时也是我国家庭中开展亲子教育存在的普遍情况。我国家庭中大部分父亲参与亲子活动时长较短,参与度较低,导致陪伴孩子开展“亲子海量识字”活动的连续性和坚持性较差。
  3. 家长对“亲子海量识字”价值认识功利化
  大部分家长对“海量识字”的价值认识偏向功利化,在开展亲子海量识字时,重点对小学生进行知识灌输,却轻视了对小学生海量识字兴趣的培养。受功利化观念的影响,家长在陪同小学生进行海量识字时减少对小学生兴趣的关注,过多注重小学生识字的多少。
  二、影响家庭“亲子海量识字”开展的原因分析
  1. 受功利观念的影响和应试教育的冲击
  受功利观念及应试教育冲击的影响家长对小学生的培养观念侧重于对治理能力的开发。在引导小学生进行海量识字时过多注重小学生的识字数量,并以此衡量小学生海量识字效果的指标。同时,应试教育注重知识性学习,家长为了使小学生在小学学习阶段保持一定的优势,将识字数量及书本知识掌握能力当成培养小学生的直接衡量标准,忽视了小学生阶段对小学生海量识字兴趣培养。
  2. 家长缺乏相关理论基础的指导
  许多家长在开展“亲子海量识字”时缺乏相关理论基础的指导,容易在引导小学生海量识字时过于追求小学生识字的数量,追求片面化、刻板的家庭教育。在选择小学生海量识字题材时,因缺乏理論基础指导,家长选择识字材料较为盲目随意,忽视小学生阶段的身心的发展规律和海量识字需求,导致“亲子海量识字”活动无法实现预期效果。
  3. 家长自身素质的局限
  受自身素质的局限性,许多家长在陪伴小学生进行“亲子海量识字”时在整个活动过程中,家长发挥监督小学生完成海量识字任务的作用,忽视了在“亲子海量识字”过程中对小学生的指导,甚至可能会导致小学生产生对识字的厌恶情绪。
  三、学校引导家长开展家庭“亲子海量识字”的策略
  1. 家校共育,定期开展家庭“亲子海量识字”经验交流会
  家长参与“亲子海量识字”活动,学校与家庭共同培育孩子的海量识字能力,可以帮助小学生提高海量识字兴趣和能力。在学校开展语文教学时,利用课堂的各个环节推动“亲子海量识字”活动的进行,比如鼓励家长参与语文课堂海量识字教学中来,与小学生进行互动;学校可以定期开展“亲子海量识字”经验交流会,邀请一些在开展亲子海量识字活动中表现优秀的家庭,可以提供一些经验给其他家庭的家长,提供教育经验和示范引导。
  2. 创设多元海量识字环境,点燃“亲子海量识字”的热情
  学校要发挥出调动家长参与“亲子海量识字”活动热情的作用,比如可以在学校的公共活动区域创设“亲子识字”吧、“亲子识字”区等。建立开放式的活动空间,可以使家长与小学生在活动区域内增加一起读书识字,潜移默化中提升家长对“亲子海量识字”的重视度。在学校创设这一多元化的识字环境,同时可以增加家长对营造一个较好识字环境的重视,并启发家长在家庭内参照学校海量识字活动区域为孩子创建一个家庭“亲子海量识字”活动区。
  3. 分享海量识字指导,提升“亲子海量识字”的方法
  为了帮助家长认识到开展“亲子海量识字”时父母参与的重要性,学校可以开展“我和爸爸妈妈识字”等这类活动,并在活动开展之前引导家长学习识字规则。开展这类亲子海量识字活动不仅可以使家长在活动中明了地观察到小学生的海量识字情况,同时也可以使家长观察到在活动之中小学生教师是如何通过结合素材与小学生展开深层次互动;学校可以经常通过开家长会的机会向家长讲解关于小学生海量识字教育的相关知识,使家长了解小学生的身心发展特点,并向家长强调学生海量识字的重要性。
  结语:
  家庭是小学生进行海量识字的重要场所,父母作为小学生的第一任老师,在生活中应带领并引导小学生开展海量识字。“亲子海量识字”的开展,可以发挥出家长的行为示范作用,引导孩子进行模仿学习。在海量识字过程中,小学生主动与父母进行行为互动和语言交往,可以提高自身的思维运转能力、学习能力和解决问题的能力。
  参考文献
  [1] 彭懿.图画书:海量识字与经典[M].南昌:21世纪出版社,2017:15.
  [2] 孙娅华.学校海量识字区环境创设的策略[J].上海托幼,2012,(1).
  [3] 李桂琴.小学生海量识字能力培养策略[J].学前教育研究,2010,(2).
  [4] 周兢.早期海量识字发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社,2017:6.
  [5] 王静.父亲参与亲子海量识字的调查与建议[J].早期教育: 教师版,2015(6).
  [6] 邓欣.天津市中心城区3—6岁小学生父亲参与亲子海量识字现状调查[D].天津: 天津师范大学,2013.
  [7] 余珍有.日常生活中的早期海量识字指导[J].学前教育研究,2005(1).

上一篇:浅谈小学中年级学生自主阅读能力的培养
下一篇:浅谈高中生物教学中德育教学的渗透

相关文档:
读写结合在高中英语课堂教学中的应用
借助儿童绘本 实施亲子阅读
小学语文作业布置与家庭教育的结合策略
时事热点与高中地理教学的结合研究
讲练结合,提高复习课教学实效性
校园英语杂志

主管单位:河北出版传媒集团
主办单位:河北阅读传媒有限责任公司
国际刊号:ISSN 1009-6426
国内刊号:CN 13-1298/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
邮发代号:18-116
创刊时间:2000
收录数据库:中国知网全文收录
发行范围:国内外公开发行
地址:河北省石家庄市
投稿邮箱:tougao@xiaoyuanyingyu.com

结合“亲子海量识字活动”引领家长提高低年级