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  【摘 要】 英语阅读一直是英语教学的重中之重,也是学生学习过程中必须掌握的基本技能之一,引导学生进行深层英语阅读对于学生语言能力培养有着重要意义。学生在阅读的过程中,不能只关注语言知识,或是简单信息的获取,而应关注对于文本本身的理解和思考。
  【关键词】 深度阅读  思维品质  教学设计
  一、初中英语阅读的现状分析
  初中英语阅读是英语教学中重要的组成部分,同时也占据了初中英语教学的很大比重,但却未能达到良好的效果,在阅读测试中,学生失分较多。显而易见,初中英语阅读教学急待改进。通过对我校教师阅读课的观课,以及其他市区内的听课活动,笔者发现,大部分教师的阅读课仍然停留在浅层阅读上。教师喜欢通过skimming, scanning,填表填空,配对等方式来进行阅读考查,这只能导致浅层阅读,并无法让学生真正走进文本,体会文本内涵,掌握句子与句子之间的逻辑关系、理解故事的起因、经过、结果,并有可能可以预测故事的未来发展、续写故事等。深度阅读是一种基于情境或主题的学习方式,是一种积极思考和主动探索的过程,是一种学生对新旧知识的意义建构和迁移内化的能力。因此,对于深度阅读的研究对于英语阅读教学具有深远意义。
  二、促进英语阅读深度学习的方法探究
  1. 激活背景知识,为深度学习做好准备
  背景知识是一个人早已掌握的内容。学生的背景知识与他们课堂学习效率有着紧密的联系。倘若学生不具备学习所需的充足的背景知识,或是背景知识未被激活,那么許多教学中的内容就无法深入,不能对新知达到深度加工。例如,《上海版牛津英语》七年级上Bens  accident一课中,课文是一篇非连续性文本,讲述了Ben所目睹的一次交通事故。笔者首先提出问题:
  [Have you experienced an accident?
  Say something about the accident  Have you witnessed an accident?]
  笔者通过让经历过交通事故的学生谈谈自己的切身经历,使即将学习的文本内容与学生生活经验相连,为学习新知做好准备。然而,考虑到大部分同学未必经历过交通事故,笔者又请其他同学谈谈是否目睹过交通事故。这就使本课话题与全班同学的背景知识密切联系在一起,然而,笔者并没有到此为止,而是随即引出今天所学的内容Bens accident,并提问:What do you want to know about Bens accident? 激活学生的知识背景,激发学生的求知欲,为进一步的深入阅读做好准备。
  又如,《上海版牛津英语》9A Head to head 一课为例,如何激活学生的背景知识?所谓的“活”,即学生四年中积累的相关话题的语言知识,以及学生的自身经验、体会和感悟。因此,笔者在引入部分给出学生在六、七、八年级所学过的相关话题的课文,有描写狗的诗歌,有介绍保护动物组织SPCA的文章,还有导盲犬Charlie和他的主人经历的故事。在教师指引下,学生重读课文,复习相关话题,为进一步阅读做好充足的准备。
  2. 巧设疑问,促进学生深层思考
  为了更好地提升学生的思维品质,教师务必要在备课过程中反复阅读分析文本,找出文本中蕴含内容和思想,由浅入深设计问题链,从fact-based 的问题设计转向为logic-based,creativity-based, critical thinking-based 的问题,促进学生进行深层的思考。以《上海版牛津英语》七年下Unit 6 The grasshopper and the ant 为例,基于寓言故事的文本体裁,教师在阅读后都会设计一个问题,What can you learn from this fable? 请学生们谈谈从这个寓言故事中学到什么。而笔者在设计这堂课时,为了使学生更好地理解寓意,把学生带入如果你是蚂蚁或者蚱蜢的情境之中,问题如下:If you were the ant, would you help the grasshopper?
  If you were the grasshopper, what would you do next year?
  If the grasshopper are lazy next year, will you help him again?
  在问题1中,学生都积极表达会帮助蚱蜢,此时,教师又追问,那么你对他说些什么,如何劝导他呢。此时,学生积极思索,,回答到 I will persuade him to work together with me. / I will tell him that I will give you a chance. / Work hard. 等等。从学生对于蚂蚁的劝告中看出,学生对于文本的寓意有了自己的认识,更深的体会。
  在问题2中, 学生大都认为会勤奋工作,储存足够粮食过冬。可见,问题的提出对于学生有积极向上的育人目的,但也有个别学生认为,如果我是蚱蜢,我还等着蚂蚁来帮助我。对于学生的回答,教师并没有否定,而是正好引出问题3.
  在问题3中,学生大都齐声回答no, 并表示了他们的理由:I have given him chance, and I wont give him another chance. /I wont help him again because he promised to work hard next year.但也有学生表示:I will help him again, but I will still persuade him again and again. Maybe in the future, he can learn. 此时,老师和其他学生被深深感动着,这就像平时老师对于学生的尊尊教导一样,通过问题的设计,学生在最后回答寓意时也能百花齐放,从多角度,多维度,充分展现了学生的深度思考。

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基于初中英语深度阅读的课堂教学设计研究