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  【摘  要】 近年来,伴随我国教育机制的逐步革新,新高考背景下历史学科的教学要求也不断严格即倡导培育学生的历史核心素养,鉴于此,高中历史教师需敢于转变自身的教学思想,努力在教学环节融入多元化的基本历史素养,,以帮助学生构建科学的历史辩证思维。本论文主要概述了新高考下高中历史学科核心素养的培育并提出针对性建议,旨在给相关教育人员一些借鉴和思考。
  【关键词】 新高考背景下  高中历史  学科核心素养培育
  当前素质教育思想推进已为传统的历史教学模式带来很大的冲击,并对新形势下教学创造与革新提出了较高的要求,历史即是对过去某一时代特征及其发生的事件进行客观地表述。由此,历史教师需敢于摒弃以往的“灌鸭式”教学形式,积极为学生穿插培育核心素养的学习内容,以此来倡导学生学会独立思考与合作研讨,从而在刺激学生历史学习主动性的同时还有助于培育学生的历史核心素养。
  一、新高考下高中历史学科核心素养培育的相关概述
  新高考背景之下,高中历史核心素养即指教师通过科学新颖的教学机制来启发、指引学生学习历史,从而帮助学生牢固地掌握历史理论知识,进而培育学生的历史时间与空间理念、学会结合史料客观评价与明辨是非、爱家爱国情感及正确的历史价值理念。由此,教师在开展实际教学环节时若能积极将教学内容与核心素养搭建联系,巧妙运用多媒体等信息技术为学生还原当时的历史场景,同时科学组织丰富的历史角色充当等实践活动,以此有助于加强学生的历史道德修养,丰富学生的历史创造思维及实践能力,从而实现了最优化的课堂教学成效。
  二、新高考下高中历史学科核心素养的培育方案分析
  以往的历史教学模式(即教师讲解,学生听讲)可能只会逼迫着学生去死记硬背知识,并不理解其中的根源,这显然会扼杀学生学习历史的热情,阻碍了学生历史综合素质的提高。由此,历史教师需立足于学生的身心发展实际,帮助学生高效地掌握历史的核心思维。其切实有效的措施主要体现在:
  1. 合理融入历史资料
  《论历史》中曾强调:“历史具备不可逆性,认识历史只能通过现存的史料,因此务必重视史料的搜集、整理与辨析,去伪存真,将符合史实的材料作为证据,进而形成对历史的正确、客观的认知”。众所周知,历史教科书成为教师培育学生核心素养的关键要素,由此,教师在开展实际教学时务必合理依靠教科书,同时需充分渗透传统史料如文献史料(文字记录)、实物史料(遗迹、遗址物品等)、口述史料(神话故事)、行为史料(节庆仪式、祭祖活动等)或新型史料等对学生进行综合培养,以指引学生养成良好的历史学习方式,并对生活实例能够灵活运用历史思维去解释。如:我们在学习“君主专制政体的演进与强化”时,为了培养学生利用历史资料分析处理的能力及用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响,教师在讲课时需用多媒体为学生呈现史料链接:《商君书》强调“权制独断于君”“主独制于天下而无所制也”(《史记·李斯列传》“法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”——司马迁《史记·秦始皇本纪》。此时教师可引导学生思考并归纳出中国古代封建君主专制政体的核心内容或“皇帝”制度的突出特点即皇权至高无上,以此来培育学生对历史史料的正确认知,从而有益于形成创新型的历史逻辑思维。
  2. 巧设问题教学情景
  问题教学情景主要是指教师在设定的教学任务指导下,积极为学生提供具有新颖启发的问题,以此来刺激学生学会主动地去合作研讨问题,从而可大大增强学生的核心素养培育。因此,教师在教学时需抓住“问题教学情景”这一关键要素,巧妙通过由浅入深地问题来发掘学生的历史学习潜力,不断引导学生善于总结历史框架结构,以便发展学生的求知创造意识。如:对于“对外开放格局的初步形成”的学习,为了通过改革开放伟大成就的学习来培养学生的时代自豪感与责任感,教师可尝试运用历史问题探究法:通过情景导入——自主探究——合作研究——知识整合——延伸拓展来组织探究,首先给学生播放《春天的故事》来导入新课,然后播放《十一届三中全会》的视频资料并设问:我国对外开放格局初步形成的国内及国际背景?再播放《经济特区的设立》短视频并提问:国家为什么决定首先在广东、福建两省设立经济特区、实行对外开放?播放《邓小平与上海浦东的开发》视频来启发学生:假如你是当时的邓小平,你决定加快上海浦东的开发和开放可从哪些方面考虑?……以一系列问题来激发学生换位与合作思考,同时强化学生对历史知识的理解,这为学生核心素养的培育奠定了坚实的基础。
  3. 不断渗透历史文化教育
  历史学习主要是对过去发生的事情进行思考、分析与评价的过程,其隐藏着丰富的文化内涵,但是如今物联网时代的广泛普及为我们的教育生活带来有利的同时,它或多或少会扭曲学生的历史价值观念,导致学生在学习历史事件时轻易受到网络信息的诱导,从而不利于培育学生的历史核心素养。由此,教师需着重挖掘教学内容中蕴含的历史文化素材,激励学生把握历史的本质,培育学生的奋发图强的伟大爱国情感,进而为培育核心素养提供坚实力量。如对于“鸦片战争”的学习,教师可渗透有关故事情节以让学生见识侵略者的真实面目,从而激励学生科学全面理解当代新闻,并培育其爱国意识。此外,教师还可尝试组织学生编演历史剧,展览纪念馆或博物馆等文化实践活动,以便促使学生的历史情感体验得到进一步充实。
  三、结束语
  总之,新高考为高中历史教学带来了新的挑战,高中历史教师务必依据学生的生活实际来逐步转变自身的教学思想,积极从合理融入历史资料、巧设问题教学情景、不断渗透历史文化教育三个核心角度出发,以此增加学生学习历史的乐趣,帮助学生形成科学的历史逻辑思维,从而为培育核心素养提供强有力的支撑。
  参考文献
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  [3] 王愷.基于核心素养的高中历史教与学的和谐构建[J].中学历史教学参考,2018 (18):31-32.
  本研究为“福建省安溪第一中学校本课题《高中历史学科核心素养的解读与提升》,AXYZKT-2007”研究成果。

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