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  【摘 要】 随着课程改革教育的实行,学生核心素养的培养理念得到了空前的重视,并将这种理念引入到初中道德与法治的课堂教学中来。而农村教育相较于城市教育一直都处于一种落后的状态。如何提升农村初中道德与法治课程教学效果,是我们需要关注的一个问题。笔者从农村出众道德与法治课程教学的实际情况出发,探究了基于核心素养的农村道德与法治教学策略,为改善农村教育教学工作提出了具体的建议。
  【关键词】 核心素养  农村初中  道德与法治  教学策略
  道德与法治作为德育的重要课程,在教学过程中必须注重对学生核心素养的培养。教师要明确教学方向,在传授学生知识的同时,重视培养学生各方面能力,让学生成为全面发展的优秀人才。基于此,笔者结合自身教学实践经验,从学生发展六大核心素养中选取其中三个,来谈一谈核心素养导向下的农村初中道德与法治有效教学策略,希望对提高该课程的教学有效性产生一些积极作用。
  一、农村初中学校道德与法治教学的现状
  1. 学生学习积极性较差
  农村地区大多数学生是留守儿童,他们长时期不能与父母见面,没有父母的照顾,严重缺乏家庭的温暖,便导致这些学生可能会出现不同的心理情感等方面的问题,学生对学习道德与法治这门课程的态度不够端正,学习的主动积极性不高。
  2. 教师的教学理念过于陈旧
  部分教师在进行道德与法治教学时,依旧采用以往传统的教学思想,采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法,只会根据教材内容进行授课,教学方式缺乏创新,没有贯彻以学生为主体的全新思想,间接导致学生的主观能动性不足。另外,教师在上课时,对学生的学习态度和学习思想以及课堂中的表现不够重视,只知道将知识灌输给学生,这也是导致学生对道德与法治这门课程无法产生兴趣、不能认真学习的重要原因之一。
  二、基于核心素养的农村初中道德与法治教学策略
  1. 利用乡土素材,培养人文底蕴
  随着课程改革的不断推进,核心素养理念已成为课堂教学的重要指导方针。因此,初中道德与法治课教学要从教学实际出发,注重核心素养的落实,合理运用教学方法,帮助学生逐步形成良好的道德观念。人文底蕴是我国学生发展核心素养的首要组成部分。对农村初中生来说,人文底蕴是他们在学习和实践过程中逐渐形成的一种重要素养,能为学生的长久健康发展提供精神支持和精神动力。教学实践证明:从道德与法治教学内容出发,结合农村乡土素材开展教学活动,可以有效激发学生的学习热情。跟学生更为贴近的乡土素材具有较强的说服力,促使学生主动捕捉所在地域内的人文气息。因此,教师应当充分发挥乡土素材的作用,在课堂有效教学时间内最大限度地实现对学生人文知识、人文情怀、审美情趣等方面的培养。
  例如,在讲《守望精神家园》一课时,为了加强学生的文化认同感,增强学生文化自信,笔者在课前布置了实践作业:以小组为单位,搜集本地区名胜古迹、文化名人、民风民俗等。学生们非常认真地做了准备,在课堂展示环节可谓形式多样、异彩纷呈。有的组用手抄报展示了灵山历史文化名人;有的组展示了大芦村的楹联文化;有的组讲述了小时候听采茶戏的有趣经历。
  利用乡土素材,不仅让学生留有深刻印象,还能激发学生的主体意识,亦能让学生在课前搜集整理素材、课中展示分享感悟的过程中,不断提升人文底蕴素养。
  2. 创设情景,强化学会学习
  学会学习是中国学生发展核心素养不可或缺的组成部分。教师需要尽可能地为学生创设真实的情景,制造让他们展示自己日常生活的机会,只有这样,才能不断强化学会学习的意识。
  例如,在讲《学习新天地》时,笔者组织学生在课前录制了一段短视频。该视频的编导、演员,由学生自荐或推荐担任,整个制作过程由学生自主完成。笔者对视频内容进行审核,在技术上给予一定指导。视频内容主要呈现的是两名学生学习状态的对比:一位学生早读课上有感情地朗读课文,课上积极参与讨论,课间主动到办公室向老师提问疑难问题,放学后自觉完成作业,并进行自主拓展训练;而另一位学生早读课上抄袭作业,课上打瞌睡,课间与其他班的学生追逐打闹,放学后作业做到一半就玩起了网络游戏,直至深夜。该视频在课堂上播放后,部分学生羞涩地低下了头,明显意识到了平日里自己行为的欠妥之处,这种强烈的对比,让学生们感受到学习习惯和学习方法的重要。
  通过创设真实情景的方式,让学生积极参与到课前准备与课堂教学之中,让学生有事可做、有话可讲,进而强化学生学会学习的素養。
  3. 联系生活实际,提高责任担当
  责任担当是我国学生发展核心素养的必要组成部分,要求学生主动参与社会实践。道德与法治是一门以生活实践为基础的学科,教师可以引导学生从生活实际出发,学会关爱他人、关爱社会,逐渐形成良好的责任意识。为此,教师要尊重初中生的年龄特点,密切联系农村学生实际生活,引导学生分析解决实际问题,从而帮助学生提高责任担当素养。
  例如,在讲《丰富的社会生活》时,为提升学生与人交流、合作的意识和能力,提高学生服务奉献社会的责任意识,在开学前的暑假里,笔者让学生自行设计、参与一项社会实践活动。当笔者让学生谈自己所参与的社会生活以及感悟时,常听到精彩的发言。有的学生参观了大芦村古村落和禁毒防艾教育馆,表示要争做爱国少年,弘扬中华文化;有的学生参加了爱心助学公益活动,表示自己感受到好心人的善良和社会的温暖,要竭尽所能传播正能量;有的学生参与了垃圾分类宣传活动,表示自己要成为讲文明、守规则的好公民等等。
  通过学生主动参与,教学素材便可源源不断地从他们的现实生活中来让学生自行感知到个人的成长与社会的发展有着密切的联系,,从而引导学生形成强烈的责任担当意识。
  三、结束语
  核心素养导向下的初中道德与法治教学,是我国教育事业发展的必然要求,也是新时代学生发展的需求。作为农村初中道德与法治教师,应当引导学生在不断学习和实践的过程中,逐渐形成良好的道德品质。应该从多个方面采取有效教学方法来培养和发展学生的核心素养,提升学生的综合素质,从而将学生打造成合格的社会公民。
  参考文献
  [1] 孙瑞彦.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].中外企业家,2019(23):215.
  [2] 张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科學咨询(教育科研),.2019(8):180.

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