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  【摘 要】 近些年来,随着我国教育事业的不断发展与进步,目前核心素养的培养已经成为了每个教学阶段的核心任务。对于小学阶段的数学课程来说,提升学生的核心素养,在数学教学课程中融入生活化的内容为新课标教学改革的主要方向之一。本文主要针对核心素养下的小学数学教学实践进行具有针对性的分析,希望能够对相关人员有所帮助。
  【关键词】 小学数学  生活化教学  核心素养
  在新时代之下,教学的方向与核心随着社会的需求而变化,目前在教学过程中融入生活化的内容为主要的发展方向,与此同时,这也是极具挑战性的一项教学任务,如果能够将生活化的内容融入到教学过程中,那么将会在很大程度上提升教学的质量与效率。
  一、小学数学教学应具有的核心素养
  从客观的角度来说,小学阶段数学课程教学应具有的核心素养主要分为三方面,首先要着重培养学生的数学意识,对于小学阶段数学课程的学习来说,数学意识对学生具有至关重要的作用,从客观的角度来说,学生的数学意识能够充分地体现出学生的数学素养以及自身的学习状态,与此同时,数学意识也是核心素养中的基础所在,数学意识培养对学生的观察能力、思考能力与反应能力都进行了要求;其次要加强学生数学思维方法的训练,数学思维对于数学素养来说是灵魂所在,具有极强的代表性与独特性,对于该方面的教学主要通过进行各种数学训练来达到理想中的效果;最后在数学课程的教学过程中还要着重进行数学活动的实践,实践为检验真理的唯一方式,并且对于小学阶段的学生来说,开展实践活动能够促使学生产生学习的动力与兴趣,营造出良好的学习氛围,促使学生养成良好的学习习惯。
  二、核心素养下实现小学数学教学生活化的相关教学策略
  1. 培养学生意识的过程中实现生活化
  数学意识对于学生数学课程的学习来说是关键与灵魂所在,没有完備的数学意识就不能够达到理想化的教学效果,基于此,为了能够在小学阶段数学课程中的教学过程中实现生活化,就要在培养学生意识阶段中融入生活化的教学方式与内容。例如,在对课程《0的认识与加减法》部分内容进行教学的过程中,为了能够使学生对该部分教学知识进行充分的了解,就要与实际生活相结合,创设出相应的教学情境,教师可以在课程开始之初放映已经准备好的教学课件,以取水果来说,一共三个苹果,第一次取一个,第二次取两个,那么第三次就会剩下一个空盘子,通过这样的方式就能够使学生意识到0的含义,所有的没有、空白也就代表着0,除此之外,还要使学生意识到0本身具有起点的含义,作为教师可以通过利用尺子进行起点的教学,首先教师可以要求学生对尺子上的刻度进行细致的观察,引导学生主动说出尺子刻度的开始数字为0,为了加深学生对该方面的理解与认知,还可以举一些类似的例子,从而促使学生对该方面的认知更加的透彻,将各方面教学问题进行生活化处理,设置学生所熟悉的生活情景用于教学,在不断练习的过程中逐渐形成一种生活化的数学意识。
  2. 在数学思维训练的过程中融入生活化教学内容
  经过长期大量的数学教学实践发现,在正式教学课程开始之前,大多数学生已经对部分知识有了初步的了解,例如,在对课程《连加、连减》这一教学的过程中,由于学生已经对该方面的意识具有大概的掌握,此时教师就可以要求学生对该方面数学意识进行自主的探究,对其中的运算规律进行系统性的分析与总结,比如在教师列出“2+3+3”这样的计算式之后,首先要求学生对计算题目进行观察,并且提出计算的逻辑顺序,其次要求学生进行习题的自主设计,通过这种方式来增强学生的印象,为了能够使学生掌握该种运算方式,可以将计算式子中的数字通过生活用品展示出来,在空篮子中先放入两个苹果,再放入三个苹果,然后1学生可以通过数篮子里苹果的数量进行计算,与此同时,也能够掌握连加这种计算方式的计算思维,形成良好的思维习惯。
  3. 在数学实践教学过程中实现生活化
  在对小学阶段数学知识进行讲解的过程中,由于小学生本身就处于比较活泼好动、对新鲜事物充满好奇的阶段,基于此,应用实践活动进行教学为最明智的选择,在完成基础知识的讲解之后,可以要求学生进行知识的自主探究,例如,在对《认识钟表》这一部分知识进行教学的过程中,首先教师要对关于时间的基础知识进行讲解,并且还要准备一些实体的钟表,其次要对学生进行引导,要求学生利用手中的工具钟表调出相应的时间,以此来加深学生对该方面知识的印象。除此之外,还可以在课下布置实践活动,比如告知学生要设计一个广告展览的钟表,在对“正方体、长方体”立体图形进行教学的过程中,,要求学生进行自主的拼装,通过这种方式就能够使学生掌握正方体、长方体的相关知识。
  结束语
  总而言之,小学阶段的数学知识结构比较单一,只有充满趣味的教学方式才能够提升教学的质量与效率,促使学生能够在学习的过程中形成核心素养,基于此,教师可以在教学的过程中融入生活的内容,在其中找到数学思考与学习的方式,从而拉近数学与生活之间的距离。
  参考文献
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