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  【摘 要】 小学科学教育的最终目标是培养学生的科學素养,教师将培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领学生学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
  【关键词】 激发兴趣    亲身体验   共同探究   多媒体设备   科学评价
  《科学课程标准》明确指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上,教师将培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领学生学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
  一、精心设计教学过程,激发学生学习兴趣。
  俗话说“兴趣是最好的老师。”在小学阶段,学生学习的动机大都取决于对学习的兴趣。因为他们的好奇心强,求知欲旺,遇到感兴趣的问题总要弄个究竟,因此,要想激发学生的学习兴趣,课堂教学设计尤为重要。
  如在学习《导体和绝缘体》“判断容易导电的材料”这个环节时,我安排了一个这样的实验,我找一位同学站在讲台前,面向全体同学,我给他一条表面用塑胶包得很密的铜线,再给他一粒电池和一个小电珠,让他把小电珠弄亮。他怎么做也弄不亮小电珠,此时我问其他同学:“谁能出点子帮一帮这位同学把小电珠弄亮?”许多同学建议把铜线两端的胶皮去掉,我叫刚才做实验的同学按照同学们的建议做一做,小电珠亮起来了,课堂气氛顿时也变得活跃起来,学生学习的兴趣与积极性也就调动了起来。
  二、亲身体验,鼓励儿童动手动脑“学”科学。
  “我听说了,就忘了;看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”——美国华盛顿大学校园的这幅条幅,突出了做的重要性,深刻地提示了“探求的意义在于经历”。
  如在学习《杠杆》一课时,我首先准备了一块大石头,上课时我问学生:“谁能想个简便的方法让大石头移动?”问题提出后,学生们纷纷举手谈想法:用手直接推动大石头;用绳子拉可以移动大石头;在棍子下垫上砖,再用棍子撬可以让大石头移动……学生的想法一一提了出来。于是,我便让同学们分组动手进行实验,研究用哪种方法最省力。实践中,学生有的用手搬,有的用绳子拉,,有的用木棍撬……通过实验,最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬石头这种方法较省力。学生亲自动手参与实验,不仅锻炼了动手和动脑的能力,还加深了对实验结果的记忆。
  三、自主合作,共同探究,获得真知。
  《科学课程标准》提倡合作学习,鼓励学生在交流研讨中学习。在探究性学习中,让学生学会与人合作是减少困难、提高效率的有效办法。学生们通过合作、讨论获得与他人交流的经验。
  如在学习三年级下册《云量和雨量》一课时,学生对“下雨”这种常见的自然现象只是有一些模糊或不全面的认识。老师先提出疑问:“下雨了,雨从哪里来?”大部分学生都会回答雨是从云里掉下来的,然后老师再进一步提出“那雨水是怎么‘跑’到云里面的?云里的水又为什么会掉下来?”在后一个问题上,学生存在一定的争议,这时,可设置简短的讨论环节,目的是为了交流,而非得出结果。讨论中,有的学生认为“云里的水太多了,从天上掉下来就形成了下雨”,也有学生认为“跟风有关,风吹的太厉害的时候,雨就掉下来了”等。这短暂的交流讨论后,老师再展示关于雨形成的模拟实验,我们看到,这个简短的讨论环节使学生更加关注科学现象背后的实质,提高了学生对问题的关注广度及深度。
  四、合理运用多媒体设备,优化课堂教学。
  在课堂教学中,教师可利用多媒体设备进行活泼的课堂教学,更好地激发孩子的学习热情,发挥孩子的想象力和创造力,以达到最优的教学效果。
  如在学习《火山和地震》这一课时,虽然同学们可能看过电视、课外书或听家长讲过,有一些模糊的概念,但学生根本无法看到地球内部的情况,因而难以想象出火山和地震的成因。所以上课时,我首先播放有关视频,同学们看到火山喷发、地震发生的壮观场面,犹如身临其境,有地动山摇之感,有一个感性认识,自然而然地想到为什么会发生火山和地震。接着用投影片,讲解地球的构造,地壳的运动,这样学生很容易理解火山和地震的成因。最后讲讲假如火山或地震发生了,我们怎么办?更加提高了学生的兴趣,活跃了课堂的气氛。再如教学岩石的风化、化石的形成等,利用电教手段的直观性,有声有色的活动图象把宏观的、抽象的东西化为微观的生动形象的屏幕演示,激发了学生的学习兴趣,提高了课堂效率。
  五、“科学”评价,激活思维。
  美国教育学家斯蒂芬表示:课堂评价是对学生学习过程的评价,目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为,对学生的课堂评价是有效、成功教学的一部分。因此,教师应对学生的学习行为作出过程性评价。这关系到学生的学习兴趣能不能持久,思维能不能激活。
  如在学习《浮力》一课时,当我问到:“怎样可以使一个沉到水中物体浮上来?”时,一个从来不举手的小男孩举手说:“把它放到一个瓶子里,再把瓶子盖上盖子。”我马上问其他学生:“你们觉得这个方法怎么样?”大家都说:“好。”我又问:“那你们怎么表示?”全班同学一起鼓掌,小男孩脸上的欣喜、激动无法言表。我也适时地评价说:“这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗?”鼓励他克服不敢大声发言的缺点。从那以后那位同学回答问题也变得积极多了。
  作者简介:裴学武,1966.09.18,男,安徽合肥市庐江县,汉族,本科,中小学一级教师,江苏省江阴市英桥国际学校,研究方向:教育.

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小学科学课堂教学的有效性探究