考试与评价杂志社

您现在的位置:考试与评价 > 优秀论文 >

  【摘 要】 最佳历史课堂教学情境最大的特点是重视学生的情感体验与发展,关注主体的感受与认知,在情感与意境的最佳组合情境中,使学生受到感染,从而达到情感与审美体验。本文结合历史教学实际,阐述了如何创设历史情境,更新陈旧的教学观念和方法,提升学生的核心素养,使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。
  【关键词】 历史课堂  历史情境  创设  发展
  一、歷史教学中创设问题情境的策略
  情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的生成物,而是教师课前教学准备的预设。为此,我在历史教学中将所学的情境教学理论应用于实际教学中,注重教学情境的创设,不断加深对情境教学的理解。
  1. 巧设疑问,创设问题情境
  孔子说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题,要学生置身历史情境中,加深对历史认识。 以《新文化运动》为例,新文化中提倡新道德、反对旧道德,提倡白话文、反对文言文的做法全部对吗?有没有局限性?这样问题的设计,使课堂气氛活跃,学生争相发言,阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究,他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火。
  2. 用先进的媒体网络技术,创设历史教学情境
  方法一:运用网上文字和图片资源创设历史教学情境,激发学生学习的兴趣。历史学科的视频资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片。前者真实可靠,后者虽不是历史的实录,但能反映当时历史风貌,再现某些历史事件或某些历史人物。这些视频能够突破时间、空间和地域的限制,把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前,帮助他们在头脑中形成历史形象和情境,有效地培养时空观念,从而大大提高课堂教学效率,完成教学目标。
  方法二:运用智慧课堂和自制多媒体课件创设历史教学情境,培养学生的思维能力。与文字教材、传统的挂图、投影片等教材相比,多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳、信息量更大等特点。利用多媒体制作教学幻灯片,可以声、文并茂地向学生展示教学内容,同时多媒体还有许多优点──不仅可以显示文字、图片,还可以播放声音、制作动画效果,在需要时还可以进行超级链接。运用智慧课堂还可以把相关的课外知识投放给学生,以提高他们的视野。
  方法三:运用影视素材创设情境,陶冶学生情操,塑造学生良好的思想品德。影视素材能逼真地再现历史事件,使历史事件重现在学生眼前。恰当利用影视资料创设与教学内容相吻合的教学情境,使学生身临其境,受到感染和启示。例如在讲“鸦片战争”内容时,可播放电影《林则徐》中的几个镜头:官兵吸食鸦片,精神不振,战斗力削弱;政府白银外流,影响清政府的财政入;人们吸食鸦片,造成家破人亡。短短几个镜头,不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难,而且增强了学生对毒品的了解,认识到毒品的巨大危害,使学生在接受历史知识的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。
  3. 参观演示,营造历史情境
  带领学生走出课堂,从课内走到课外,从学校走到社会,参观实物展览,将课堂上较为空洞的说教,,变成可以看得见、摸得着的历史,也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所,具有实物性、直观性和可信性的特点,能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。
  4. 实物展示,呈现历史情境
  课堂上能成为教学资料为教学服务的,不仅是我们的教科书、多媒体投影,地图册等,还可以是教师自己带到课堂上与教学有关的实物。如,讲到北师大版七年级下册第17课探究《清明上河图》展现的社会风貌时,教师可以把《清明上河图》的实物图给学生看看,让他们近距离用眼睛图上所描绘的情境。
  二、创设问题情境需注意的问题
  在创设初中历史教学中的问题情境过程中,教师除了掌握以上策略外,还应注意以下问题。
  1. 将历史情境与历史教学情境混为一谈。如本例课后作业:假设汉武帝时代有一个中级军官参加了征伐匈奴的重大战役,在战事告一段落后,他写了一封信,托人带给家里,信中说所见事物,也写了一些感想。现在,经历史想象,你就是这位军官,请你尽量按当时的情境写这封信。显然这个作业创设的是历史课外学习情境,但是有的老师却以为是创设的历史情境。
  2. 创设的问题情境必须服从历史规律
  首先,情境的创设必须要体现出一定的历史知识、概念和规律,各种情境中都孕育着历史事实,学生要多通过它了解历史事实,形成历史规律。其次,教师要通过具体的情境,引导学生进人角色,激起情绪,引发思考,从具体形象的感知中产生真挚情感,达到情感与理智的统一。情理是互为因果,相辅相成,互相促进的。任何一种脱节的情境设置都是失败的、不可取的。
  实施有效的情境教学,有助于体现历史的生动性,也有助于理解生动的历史。问题情境可以打破时空的界限,使学生目睹“历史的真实”,缩小学生和历史的时代距离,变以前被动地“听”“记”为主动地“看”,这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官,使之同时接受各种信息,从而引发学生的积极思维。因此,在初中历史教学中,问题情境的创设是非常必要且切实可行的。
  参考文献
  [1] 冯一下.历史情境与历史教学[J].历史教学,2010(4).

上一篇:开展微写作,提升小学语文作文教学有效性
下一篇:微课在高中语文教学中的应用分析

相关文档:
核心素养下高中体育大球类课程目标构建策略
基于核心素养下的农村初中道德与法治教学策略
核心素养下小学作文教学初探
基于核心素养发展的初中物理作业分层设计研究
用设疑激趣点燃初中历史课堂
校园英语杂志

主管单位:河北出版传媒集团
主办单位:河北阅读传媒有限责任公司
国际刊号:ISSN 1009-6426
国内刊号:CN 13-1298/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
邮发代号:18-116
创刊时间:2000
收录数据库:中国知网全文收录
发行范围:国内外公开发行
地址:河北省石家庄市
投稿邮箱:tougao@xiaoyuanyingyu.com

核心素养下历史课堂下的“情境”创设