考试与评价杂志社

您现在的位置:考试与评价 > 优秀论文 >

  【摘 要】 与传统的写作教学相比,微写作的作文教学形式,更符合学情,符合学生的需求。通过微写作,降低写作的难度,,解决写作困难,增强写作自信,提升写作能力。文章将结合人教版小学语文教学案例,对微写作的开展的策略进行分析和研究,与大家分享交流。
  【关键词】 小学语文  作文教学  微写作  开展策略
  “微写作”也称为“微作文”,一般限制字数在200以内。微写作,最早出现在2014年的北京语文高考试卷上,之后,引发各学段老师的关注,逐渐运用到教学实践中。微写作,具有篇幅简短、内容精要、形式自由、情感真挚等特点,运用到语文写作教学中,有助于学生兴趣的激发,是提升写作教学有效性的必然要求。微写作也是当前新课改背景下的写作教师的重大转向。微写作,分为“随文式”“专题式”“生活化”等教学形式。
  一、以“仿写”开展“随文式”微写作
  新课标为我们小学语文教学提出了“读写结合”的新理念,也为我们开展阅读教学和写作教学提供了改革的方向。这就要求我们教学时,开展“随文式”微写作,也就是在阅读教学中,渗透写作训练,以仿写、改写、扩写、补白等为主要形式,既提升学生的阅读能力,也发展写作能力。其中,仿写是“随文式”微写作的主要形式之一。
  顾名思义,仿写的“微写作”就是仿照课文中的句式、段落而进行写作的方式。仿写,应从低段的写句子开始,并遵循循序渐进的原则,从低段的仿写句子,到仿写段、章的过渡,让学生仿写成为习惯。仿写时,教师的指导也不容忽视,应从句式的结构、句子的要素等方面给以引导。如进行《美丽的小路》的教学时,教师应结合教学内容,巧妙设计仿写任务,并对方法给以渗透,让学生在理解的基础上、在掌握方法的前提下,进行仿写,实现“随文式”的微写作,为以后的写作奠定基础。如引领学生反复赏读第一段,再提出诸如“鸭先生的小屋前有什么?路上有什么?小路有什么特点?鹅卵石漂亮吗?从哪个词语可以看出来?鲜花的种类多吗?哪个词语可以体现出鲜花的品种多?”等问题,以问题引领学生仔细认识鸭先生屋前的小路是长长的、鹅卵石是花花绿绿的、鲜花是五颜六色的,从而体会小路之美,也有机渗透了写法,为仿写埋下伏笔。再以“你们的家门前一定也有一条路,这条路美不?美在哪儿?请你仿照这一段介绍一下家门前的小路。”这样的读写结合,从低年级渗透,仿写从低段阅读开始,逐渐形成写作技能,发展写作能力。
  二、以“微目标”开展“专题式”微写作
  “专题式”微写作,是围绕一个“微目标”而展开的微写作教学活动。“微目标”,即目标的“单一性”,可以是一种修辞、一种句式,也可以是某一个方法、某一个片段等而引导学生进行微写作的教学活动。以“微目标”为指导思想而进行的微写作,更需要教师给以“专题”的引领、方法的点拨,以提升微写作教学的有效性,提升学生的写作技巧和写作能力。
  “微目标”为指导的“专题式”微写作活动的开展,可以将一个句子作为训练的对象进行微写作,也就是句子仿写。如《爱迪生救妈妈》中有一句“大家急得团团转”,对于这个句子的教学,教师一般会以问题“大家为什么急得团团转?”让学生思考,说明大家都对于爱迪生的妈妈急需做手术、房间里灯光太暗,没法做手术而着急,停留在读的层面,而忽视了“说”和“写”的训练。教师应从句子的结构和特点进行指导,如提出问题:谁?做什么?怎么样?等进行句子要素的分析,再对“团团转”的意思进行点拨:大家着急时,会有哪些表现?引导学生们说出“坐立不安”“手足无措”等,再让学生用“大家急得……”而进行完整表达;再鼓励学生仿照“妈妈病了,大家急得团团转”进行仿写,老师可以给出句式结构,让学生补充完整。如明明考了100分,爷爷笑得______;起风了,小树被刮得______;雨好大,小明被淋得______;东东从双杠上摔下来,痛得______……这样的微写作,不仅提升学生的遣词造句能力,也活跃了课堂教学,提升写作教学的有效性。
  专题式微写作,还可以组织学生对修辞、细节描写、外貌特征等明确微写作的目标,提升微写作的针对性,提高微写作的有效性。
  三、以“微任务”开展“生活化”微写作
  “随文式”微写作、“微目标”下的“专题式”微写作,是提升学生写作能力的基本的训练形式,但对于学生的写作有限制,不利于学生思维能力的培养以及创新写作能力的发展。这就要求我们改变常规的写作教学模式,布置开放性的写作任务,以“微任务”开展“生活化”微写作。
  为激发学生写作的兴趣,“微任务”的布置,首先应贴合学生的学习、生活实际,如描述生活中的一件小事、一个值得回忆的一个活动、记录某一个时刻的心情等,鼓励学生以“一句话日记”、“微日记”等形式,记下学习生活的精彩瞬间,记录所见、所闻、所感、所得。不言而喻,“生活化”微写作,不仅旨在培养学生的写作的积极性,也有助于写作习惯的养成,更利于培养学生对生活的观察和感悟的能力,从而促进学生的全面发展,有效写作教学落到实处。
  “生活化”微写作,学生是创作主体,彰显充分的主体性,与新课改倡导的“以生为本”“主体地位”等理念完全一致。从这个角度看,“生活化”微写作,值得我们推广和运用,教师应引导、鼓励学生以“生活化”微写作,用简短的语言记录生活中的人或事,抒发内心深处的思想感情。
  总之,作文教学是语文教学的重中之重,其教学效果的优劣,将直接影响学生的学习发展,影响学生综合素养的培养。实践证明,微写作,对于小学生的写作训练、写作能力的提升具有重要作用。因此,語文教学中,应与时俱进,大力推广、有效开展微写作,并注重微写作教学的有效方法,不断提升学生的写作能力,让每一个学生都能成为写作能手。
  参考文献
  [1] 余志芳.学习·运用——小学语文课堂微写作的实践与思考[J].江西教育,2017(11).
  [2] 张明.小学语文“微写作”教学对策探究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(09).

上一篇:解读如何提高小学数学课堂导入的有效性
下一篇:核心素养下历史课堂下的“情境”创设

相关文档:
新课改下的小学体育田径训练开展措施分析
小学数学低年级课堂中提升学生审题能力的方法
创设真实情境,深入体味文本,提升思维品质
小学高年级语文写作阅读一体化教学策略
小学英语开展趣味翻译活动的策略
校园英语杂志

主管单位:河北出版传媒集团
主办单位:河北阅读传媒有限责任公司
国际刊号:ISSN 1009-6426
国内刊号:CN 13-1298/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
邮发代号:18-116
创刊时间:2000
收录数据库:中国知网全文收录
发行范围:国内外公开发行
地址:河北省石家庄市
投稿邮箱:tougao@xiaoyuanyingyu.com

开展微写作,提升小学语文作文教学有效性